правильнее, при выдающемся развитии ребенка, не только не способствовать такому развитию, но по возможности задерживать его.
Иногда дети, не проявившие в раннем детстве хороших способностей, впоследствии оказывают хорошие успехи. Не следует только спешить с заключением о малых способностях ребенка. Если ребенок здоров, <…> то некоторая запоздалость в умственном развитии не должна пугать родителей. <…> Пройдет некоторое время – год или полгода, а иногда месяц – другой – и вы вдруг замечаете, что то же самое занятие стало ребенку гораздо легче, доступнее, усваивается им без особых усилий. Если обучение начато преждевременно и трудно дается ребенку, то лучше на время его приостановить; но к этому надо прибегать лишь в крайнем случае и соблюдать при этом большую осторожность. Лучше, если можно, не прерывать совсем, а лишь придержать, не идти вперед. Не надо забывать психической жизни ребенка, особенно если он мало энергичен, скорее пассивен. Полный перерыв может подорвать веру в самого себя и вызвать упадок духа. Бесспорно, лучше начинать позже, время от времени испытывая почву, чем начав, приостанавливать.
Невозможно точно указать возраст, который можно было бы признать за нормальный для начала систематического обучения. Многое зависит от физического и умственного развития ребенка, состояния его здоровья, обстановки, окружающих условий и т. п. <…> Средним возрастом для начала правильного обучения можно признать приблизительно 7 лет. <…> С 5–6 лет примерно, в виде подготовки к систематическим занятиям, можно присаживать ребенка минут на 10–15 в день за черчение прямых линий, рисование различных фигур, четырехугольников, треугольников и разных фигурных звезд, с раскрашиванием их. Такие упражнения приучают ребенка к вниманию, развивают наблюдательность и руку и являются подготовительными для упражнений в письме. <…>
В то же время можно предоставить ребенку рассматривать книжки с картинками, внизу под которыми подписаны слова или целые выражения. Дети очень любят такие книжки и, большею частью, рассматривают картинки, громко называют все предметы, на них изображенные. Встречая незнакомый предмет, ребенок, естественно, спросит – что это такое, расспросит разные подробности о нем. Этим способом дитя знакомится с новыми предметами, их признаками и, таким образом, приобретает запас новых слов и понятий. <…>
Прежде, чем приступить к систематическому обучению родному языку, мать, отец или воспитательница должны, конечно, ознакомиться с методикой преподавания предмета и составить себе определенный план занятий, применительно к индивидуальным особенностям ребенка. <…>
Корсаков Е.К.
Обучение родному языку в семье/Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. XLVIII–XLIX.-Спб: Типография М.М. Стасюлевича, 1902.-С. 3-17.
Семейные отношения и их влияние на детей
А.А. Люблинская[15]
Предисловие
Люблинская Анна Александровна – психолог, доктор педагогических наук.
