изучает образование в единстве всех составляющих его частей: оно и только оно является для педагогики собственным объектом изучения.[11]
В 90-е гг. XX в. окончательно утвердилась тенденция рассмотрения педагогики как автономной науки, выполняющей при изучении образования интегративную функцию по отношению к другим областям знания, для которых в отличие от педагогики образование не является собственным и специфичным объектом. Эту точку зрения наиболее последовательно отстаивает В.В. Краевский. Он активно выступает, во-первых, против тенденции подчинения педагогики философии, стремящейся взять на себя функцию педагогической теории и низвести педагогику до уровня прикладной дисциплины, и, во-вторых, против стремления представить педагогику междисциплинарной областью, что может привести к потере ею своих характерологических особенностей.
Рассматривая становление педагогики как научной дисциплины, В.В. Краевский выделяет в этом процессе следующие этапы:
1) эмбриональная педагогика, педагогика как часть философской системы (Платон);
2) философская педагогика, философия образования (Я.А. Коменский);
3) психологическая антропологическая педагогика (К.Д. Ушинский);
4) психологическая (после 1929 г. – эклектическая) педагогика (Дж. Дьюи);
5) педагогическая педагогика (современная отечественная педагогика).[12]
Большинство современных исследователей разделяют представление о педагогике как об относительно самостоятельной научной дисциплине, которая изучает социально и личностно детерминированную, целенаправленную деятельность по приобщению человеческих существ к участию в жизни социума как целое, в единстве всех составляющих ее компонентов. Иногда эту деятельность называют трансляцией культуры или целенаправленной социализацией личности.
В эпистемологии принято различать объект и предмет науки. Если объект – это область действительности, то предмет науки есть способ видения объекта с позиции этой науки. По мнению Э.Г. Юдина, предмет исследования включает в себя:[13]
1) объект исследования как область действительности, на которую направлена деятельность исследователя;
2) эмпирическую область, т. е. совокупность различных эмпирических описаний свойств и характеристик объекта, накопленных наукой на данном этапе;
3) задачу, решаемую в данном исследовании;
4) исследовательские средства, которые уже имеются или только должны быть построены для решения задачи;
5) требования к продукту исследования, вытекающие из задачи и наличных средств;
6) продукт исследования.
Ни один из этих компонентов сам по себе не создает предмета. Как научная реальность он создается только целостностью всех компонентов и характеризует специфику данной научной дисциплины.
83, с. 11
85, с. 116
192, с. 82
