style="font-size:15px;"> • Дефицитарность иных функциональных систем.
Рис. 2.5. Виды дефицитарного развития
Существование дефицитарности не только сенсорных и опорнодвигательной но и иных функциональных систем (например, различных иммунодефицитов, врожденной дефицитарности болевой и холодовой чувствительности и т. п.) можно предположить гипотетически, однако сейчас еще не накоплено достаточно данных по этим видам дефицитарности.
Каждый вид подразделяется на разные варианты и формы.
Дефицитарность дистантных анализаторных систем подразделяется на варианты:
• дефицитарность слухового восприятия;
• дефицитарность зрительного восприятия.
По существующей в нашей стране психолого-педагогической классификации Р.М. Боскис (1988) приняты критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха: степень поражения слуховой функции; уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции; время возникновения нарушения слуха.
В соответствии с этими критериями выделяются:
• Глухие (неслышащие) дети – это дети, нарушение слуха которых не позволяет естественно воспринимать речь и самостоятельно овладевать ею. В зависимости от состояния речи среди глухих выделены дети:
– без речи – ранооглохшие, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития,
– с речью – позднооглохшие, потерявшие слух в период, когда речь была сформирована[12].
• Слабослышащие – дети с частичным нарушением слуха, при котором возможно самостоятельное речевое развитие хотя бы в минимальной степени. Состояние слуха слабослышащих детей характеризуется большим разнообразием: от небольшого нарушения восприятия и понимания шепотной речи до резкого ограничения восприятия и понимания речи разговорной громкости. В зависимости от состояния речи выделяются две категории слабослышащих детей:
– с тяжелым недоразвитием речи (произносят отдельные слова, короткие, неправильно построенные фразы, есть грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи);
– с незначительным недоразвитием речи (владеют развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении).
Существует и более дробная дифференциация категорий детей с нарушениями слуховой функции.
Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями зрения (см. «Основы специальной психологии», 2002): уровень снижения остроты зрения; время возникновения дефекта; другие (помимо нарушения остроты зрения) дефекты зрения.
К категории детей со зрительной дефицитарностью, являющихся объектом детской тифлопсихологии относят:
• невидящих (слепых);
• слабовидящих;
В рамках нашей типологии эту категорию детей следует отнести к категории
