ребенка как желание общения, например: ребенок протягивает руки, родитель спрашивает: «Ты хочешь на ручки?»;
– использует ли родитель бессловесные указания, чтобы добиться ответа, например: мимикой лица, изменяя голос;
– бывает ли родитель иногда требовательным, общаясь с ребенком.
При общении на вербальном уровне важно выяснить:
– дает ли родитель только одно указание на каждое задание;
– дает ли родитель ребенку время на ответ по каждому заданию, прежде чем вмешаться;
– если ребенок не отвечает, повторяет ли родитель указание, а затем физически помогает ребенку выполнить его;
– если ребенок отвечает правильно, реагирует ли родитель улыбкой, прикосновением и/или разговором с ребенком, обсуждая положительно проделанное задание;
– даются ли указания в простой и ясной форме или они сложны;
– моделирует ли родитель нужное поведение во время разговора и/или игры с ребенком;
– соответствуют ли используемые материалы заданию и возрасту ребенка;
– подкрепляет ли родитель внимание ребенка во время и между заданиями;
– меняет ли родитель выражение лица и интонацию при разговоре с ребенком.
Информация для родителей
Приступая к занятиям с ребенком, прежде всего родителям следует посоветоваться с профессионалами – педагогом и врачом-психоневрологом, чему прежде всего учить ребенка. Основная задача обучения определяется с учетом специфики сохранных и нарушенных функций, ведущего дефекта развития, состояния интеллекта, моторики, уровня речевого развития и медицинского диагноза. Необходимо четко определить цели, которые желательно достичь в процессе обучения. Перед началом обучения тщательно обследуют ребенка и составляют этапную индивидуальную программу обучения. На начальной стадии обучения большинство заданий можно и нужно выполнять в процессе повседневного ухода за ребенком.
Для того чтобы помочь ребенку показать себя с лучшей стороны, следует:
– предлагать ребенку короткие задания, стараясь делать их более разнообразными, чередовать разнообразные виды деятельности;
– начинать и заканчивать каждую серию заданий ситуацией успеха;
– сочетать новые более трудные задания с уже известными заданиями, более легкими;
– оценивать навыки самообслуживания в соответствующей обстановке;
– привлекать членов семьи к оценке сформированных навыков;
– помнить, что регулярные оценки выполнения заданий помогут вам проследить динамику достижений;
– стараться проводить оценку достижений ребенка в развитии в виде интересной игры;
– включать в программу обучения развитие нескольких навыков, которые способствовали бы дальнейшему развитию какой-нибудь одной из относительно сохранных функций. Таким путем у ребенка легче может появиться
