знания
· Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития
· Теории и технологии учета возрастных особенностей обучающихся
· Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ
· Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей
Как видим, особое внимание уделено такой трудовой функции педагога, как развивающая деятельность, что соответствует идеологии Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) о том, что результаты образования должны быть прямо связаны с направлением личностного развития всех обучающихся. Как обеспечить обучение данной категории детей? Что необходимо организовать в образовательной организации?
Одним из важнейших вопросов является: «Как мотивировать педагогов к решению данных вопросов?»
По данным исследований – от 30 до 40% педагогов все еще не убеждены в возможности и целесообразности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной среде. Это объясняется рядом обстоятельств, среди которых:
– наличие инновационных барьеров в сознании учителей;
– действие ригидных психологических установок, затрудняющих принятие педагогами любых образовательных изменений;
– высокая тревожность педагогов на фоне переживаемой ими профессиональной ответственности за качество обученности школьников;
– недостаточная психолого-педагогическая компетентность учителей в вопросах организации обучения и социализации детей с ОВЗ.
Г. М. Пономарева исследовала особенности мотивов у такой профессиональной группы, как педагоги средних общеобразовательных школ и установила, что материальные стимулы не влияют существенно на творческий рост большинства педагогов [1]. Самыми сильными стимулами являются оценочные методы, проявление доброжелательного внимания к удачам педагога со стороны администрации и коллег. Исследователь определила специфику построения системы мотивации в школе. На первое место среди методов мотивирования выступают социально-психологические, такие как моральное стимулирование; участие в управлении, отношение руководства, развитие общения в коллективе, профессиональный и карьерный рост. На втором месте – административные методы, включающие издание приказов и распоряжений, аппеляция к положениям Трудового кодекса и должностным инструкциям, наблюдение за правилами внутреннего распорядка и др. И на третьем месте стоят экономические методы, такие как премирование, дополнительные льготы, надбавки, единовременные выплаты и т. д.
М. М. Поташник, В. С. Лазарев, Р. Х. Шакуров констатируют, что материальный фактор занимает лишь пятое-шестое место среди мотивов инновационной деятельности педагогов, а на первых местах находятся
