при которой старые схемы, приемы реагирования модифицируются с целью их приспособления к новой ситуации.
Пиаже выделяет следующие главные стадии развития познавательных процессов, или периоды интеллектуального развития:
сенсомоторный интеллект (от рождения до двух лет),
дооператорный интеллект (2–7 лет), конкретные операции (7–9 – 10–11 лет),
формальные операции (11–12 – 15 лет и далее).
В каждой из этих стадий выделяются подстадии, или фазы.
Сенсомоторная стадия включает 6 подстадий:
врожденные рефлексы (первый месяц жизни) – рефлексы сосания, мигания, хватания вызываются внешними стимулами;
моторные навыки (1–4 месяца) – в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой формируются условные рефлексы (схватывание бутылочки с соской и т. п.);
циркулярные реакции (4–8 месяцев) – развитие координации между перцептивными системами и моторными движениями (хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки, и т. п.);
координация средств и цели (8–12 месяцев) – действия ребенка все более преднамеренны, направлены на достижение своей цели;
случайное открытие новых средств (12–18 месяцев) – потянув скатерть, можно достать лежащие на столе предметы, и т. п.);
изобретение новых средств (18–24 месяца) – поиск новых решений для достижения целей, решение задач в 2–3 этапа.
Сенсомоторная стадия характеризуется функционированием наглядно-действенного и становлением наглядно-образного мышления.
Стадия конкретных операций включает: Предоперационный уровень (2–5 лет).
Для него характерно развитие образно-символического мышления, позволяющего ребенку представлять себе объекты с помощью мысленных образов и обозначать их названиями или символами. Мышление ребенка существенно отличается от мышления взрослого и по форме, и по содержанию. Для структуры мышления ребенка свойственны главные особенности: эгоцентризм и синкретичность. Эгоцентризм проявляется в том, что ребенок воспринимает мир как свое продолжение, имеющее смысл только в плане удовлетворения его потребностей; он не способен взглянуть на мир с чужой точки зрения и уловить связь между предметами. Синкретичность – в том, что ребенок вычленяет из целого отдельные детали, но не может их связать между собой и с целым, не может установить связи между разными элементами ситуации, поэтому не может объяснить свои действия, привести доводы в пользу того, что утверждает, путает причины и следствия.
Первый уровень конкретных операций (5–6 – 7–8 лет). Ребенок приобретает способность к расположению объектов по размеру, к их классификации по существенным признакам (например, картинки, изображающие птиц – к одной группе, рыб – к другой).
Второй уровень конкретных операций (8–11 лет). Формируются представления о сохранении массы и
