поступки, отношения, за свое поведение и общение, в целом, за определение нравственного смысла своей жизни и нахождение путей его реализации.
В настоящее время подготовлен большой отряд профессиональных школьных психологов, которые при небольшой дополнительной педагогической подготовке способны эффективно вести школьный курс психологии, включающий психологические проблемы «любовно-семейного» самоопределения учащихся.
Борман Р. Молодежь и любовь. М.: Прогресс, 1975.
Выготский Л. С. Педология подростка. М., 1929.
Зинченко В. П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.
Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни: Сборник научных трудов / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1980.
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.
Сергиенко Е. А. Принципы психологии развития: современный взгляд // Психологические исследования. 2012. Т. 5. № 24. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2012v5n24/711-sergienko24.html (дата обращения 10.12.2014)
Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971.
Черникова Т. В., Камышанова И. В. Возраст первой любви. Воспитание чувств. М., 2006.
Особенности содержания гендерных стереотипов в детском возрасте
С. В. Забегалина (Ульяновск)
Вместе с развитием ребенка изменяются не только свойства его личности, но и содержание его сознания, содержание его представлений и знаний о мире. В статье анализируется содержание представлений ребенка об идеальных мужчине и женщине.
Ключевые слова: гендерный стереотип, полоролевой стереотип, черты личности, гендерная роль, идеальный мужчина, идеальная женщина.
Т. А. Репина выделяет четыре основных направления в психологии, касающихся вопроса полоролевой социализации: первое— психоанализ, второе – теория социального научения и близкая к ней теория моделирования, третье – теория когнитивного развития, четвертое – так называемая новая психология пола (Репина, 1987). Психоанализ считает мужскую и женскую модели поведения диаметрально противоположными по своим качествам. Если для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, целеустремленность, стремление к соперничеству, способность к творчеству, рассудительность, развитые волевые качества, то для женского – пассивность, зависимое поведение, уступчивость, отсутствие логики мышления, а также больше присуща эмоциональность и социальная уравновешенность.
Подражание и эмоциональные отношения наиболее важным являются во втором направлении. Здесь почти все зависит от родительских моделей, которые ребенок старательно осваивает, и от подкреплений, которые дают родители: положительное
