уделить вопросу необходимости физических тренировок у пациентов с РДА. Имеющиеся двигательные нарушения не только непосредственно усложняют социализацию ребенка, но и влияют на проявления в психической сфере. Таким образом, обеспечение ребенка с признаками аутизма, адекватной физической нагрузкой играет существенную роль в улучшении качества жизни. В последнее время подобные занятия часто включаются в лечение РДА, но использующиеся методики физических тренировок чаще всего недостаточно персонализированы, поскольку построены на конкретном виде спорта (чаще всего единоборства, танцы)
Коррекционная работа должна проводиться комплексно, группой специалистов различного профиля, включая детских психиатров, невропатологов, логопедов, психологов, педагогов-воспитателей, сестер-воспитательниц, музыкального работника (эвритмиста), врача ЛФК, специалиста по физической культуре.
Варианты коррекционных программ для детей с РДА
ТЕАССН – программа обучения детей, страдающих от аутизма и нарушения общения (Э. Шоплер).
Методика АВА. Альтернативная речевая коммуникация.
Программа SONE-RASE (Б. и С. Кауфманы).
Снузелен – терапия, направленная на формирование простейших психических функций.
Метод «игрового времени» (С. Гринспан).
Игровая психотерапия (В. В. Ковалев).
Кинезотерапия.
Арттерапия, музыкальная терапия.
Анималотерапия.
Методика развития межличностных отношений (С. Гаистин, Р. Шоли).
Метод преодоления аутизма как аффективного расстройства (К. С. Лебединская, О. С. Никольская),
МАКАТОН – объединение языка жестов (отличного от языка жестов для глухих детей), визуального ряда и подкрепления.
Метод «Системной коммуникации» (Т. В. Скрыпник).
Методика Г. Домана (глобальное чтение).
Методика Л. Г. Нуриевой по развитию речи у аутичных детей.
Коррекционная работа должна осуществляться поэтапно, исходя из степени выраженности аутистического дизонтогенеза ребенка с РДА. Используются два режима: щедящий и активирующий. Адаптация ребенка к условиям дневного стационара базируется на использовании простейших – тактильных, пантомимических, моторных форм контактов, протопатических форм деятельности в условиях свободного выбора и полевого поведения. Оценка состояния ребенка-аутиста, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков должна проводиться комплексно всеми специалистами и служит основой разработки индивидуального плана коррекционных мероприятий. Направленная деятельность ребенка с РДА планируется с учетом диссоциации психического развития. Используется индивидуальная, а позднее групповая игротерапия.
На первых этапах отрабатывается важнейшая реакция оживления и слежения, формируется зрительно-моторный комплекс.
