обучения, во-первых, свойственна игровая мотивация; а, во-вторых, тем, что 65 % таких детей способно усваивать учебный материал только через игру.
С целью развития компонентов психологической готовности учения в школе и параметров регуляторно-когнитивной сферы (предпосылок учебных умений) и личностного развития ребенка до нормативного уровня (необходимого для обучения в школе) как для успевающих детей, так и для детей с трудностями обучения специально разработана авторская программа и развернутая система игр (ролевых, игр с правилами, развивающих), упражнений-игр для родителей, школьных психологов, воспитателей групп продленного дня. Основные составляющие этой программы представлены в этой книге.
Процедура же диагностики является только этапом (хотя и суперважным), необходимым для решения практических задач. И в этом смысле она должна обладать практической направленностью. Иными словами, она должна не только четко указывать на «болевые» точки в структуре учебной деятельности, приводящие к ее неуспешности, но и открывать возможность для оказания целенаправленой и адресно направленной коррекционно-развивающей помощи. Под развитием-коррекцией здесь понимается система мероприятий по преодолению:
• отставания (невыполнения требований на одном промежуточном этапе учебного процесса);
• неуспеваемости (длительного невыполнения программных требований, фиксируемого на протяжении значительного промежутка времени);
• отклонений, несоответствия психического развития возрастным нормам.
Под психическим развитием в данном случае понимается уровень и индивидуальные особенности развития ребенка, его регуляторный, интеллектуальный и учебный потенциал.
Недостатки же развития в той или иной сфере обязательно негативно повлияют на общий ход психического развития ребенка, скажутся на особенностях становления его личности в целом. Поэтому каждое из предлагаемых ниже коррекционно-развивающих игр-заданий, по сути, будет способствовать повышению общего уровня психического, интеллектуального, регуляторного и личностного развития. По той же причине коррекционная и развивающая работа должна носить комплексный характер. Только тогда она будет служить развитию индивидуальности ребенка, раскрытию и реализации его способностей, его творческого потенциала.
Как было отмечено выше, общая структура регуляторно-когнитивного процесса построения учебной деятельности одинакова как у младших школьников, так и у подростков, поэтому методики, используемые для коррекции (развития) тех или иных недостатков регуляторики и когнитивных процессов (на основе ранее проведенной диагностики), по своей направленности и смыслу принципиально не отличаются для учащихся разных возрастных групп.
Анализ литературы позволил выделить основные принципы построения коррекционной программы:
1) принцип
