его. Вы принимаете правила игры и радостно удивляетесь. Счёт открыт: один – ноль в пользу «следопытов».
Если вы видите, что детям чересчур легко следить за вами, ускоряйте темп чтения, старайтесь «замести следы» периодической сменой голоса, интонации или темпа. Угадал ребёнок – очередное очко «следопытам» (классу), не угадал – вам. Игра идёт, например, до пяти (или как вы договоритесь) победных очков. Но постарайтесь всё же не так часто выигрывать.
Такое совместное чтение снимает страх перед быстрым чтением – пусть пока вашим. Вам тоже будет чему удивиться: как это тот или иной «плохо читающий» ребёнок умудряется не отставать от вашего голоса своими глазёнками и пальчиком! Пожалуйста, не забудьте поделиться с ним этим вашим открытием.
Эхо в горах
Читаете текст опять вы. Дети храбро читают вместе с вами, только чуть (на полшага) поотстав от вас, – эхом. И детям уже не так страшно пробираться в дебрях текста – потому что они не одни, а с вами вместе.
Ребёнок, конечно, слышит текст и наполовину его повторяет. Но и видит тоже! Узнаёт слова! Учится реагировать на знаки препинания!
Глаз ребёнка привыкает не бояться длинных слов и предложений, а голос – их преодолевать.
Медленное чтение
Его эффект обнаружил Вячеслав Букатов (см.: Чтение: кто медленнее? // Классное руководство и воспитание школьников – Первое сентября. – 2007. – № 4).
В школе от детей требуют: «Быстрей!» А вы, наоборот, попросите их прочитать всего-навсего одно предложение, да ещё как можно медленней. Ерундовое дело? Да, но читать надо так, чтобы предложение «не рвалось на кусочки», то есть смысл его не ускользал.
Предложение хорошо бы выбрать подлиннее и посложнее – чтоб было в чём поковыряться и запутаться. Или пусть дети сами ткнут пальцем в какое хотят предложение. Ну что ж, берём секундомер и засекаем время: кто медленнее?
Быстрее всех прочтёте, конечно, вы. А вот медленнее – это ещё вопрос. Так что соревнование, согласитесь, «на равных».
По ходу занятия, я надеюсь, у всех участников возникнет вопрос: как улучшить результат? Может быть, «усугубляя» логическое ударение? Или увеличивая, в пределах возможного, паузы? А может, растягивая гласные?
Правда же, есть что обсудить? И, может быть, именно в этих поисках дети вдруг увидят «за спиной» очередной паузы те или иные знаки препинания. Или им откроются безударные гласные, которые почему-то не удаётся тянуть так же долго, как ударные.
Не своим голосом
Прочтите какой-нибудь совсем маленький рассказик, эпизод или вовсе абзац. И предложите подумать: кто и кому мог бы эту историю рассказывать? Дети наверняка порадуют вас множеством версий.
Теперь предложите «рассказать» эту историю от имени предположительного героя-рассказчика, то есть прочитать текст не своим голосом. Голосом старика или годовалого ребёнка, карлика или великана, разбойника или ветра –
