моделям, должны иметь в виду, что такое обучение тем эффективнее, чем глубже идентификация с социальными объектами подражания. Для углубления этой точки зрения следует привлечь теории идентификации З. Фрейда и других психоаналитиков, в частности, их представления о разновидностях и уровнях идентификации человека с другим человеком, со значимыми людьми. Можно предположить, что ослабление обучаемости, которое наблюдается с возрастом, связано не столько с потерей умственных способностей (памяти, мышления и т. п.), сколько с потерей личностью своих идентификаций: приобретение независимой и зрелой личности связано с определенными потерями, в том числе познавательного характера. Подражание всегда является поведенческим коррелятом психической идентификации подражающего с другим человеком.
Эту концепцию можно развернуть и применить не только к проблеме агрессии, но и в теории защитной адаптации, генезиса и приобретения защитных механизмов, а также, как только что мы видели, к психологической теории способностей.
Исследователи, о работах которых мы говорили в данном параграфе, пришли к заключению, что просмотр сцен насилия приводит к усилению агрессивности и, обратно, агрессивность и насильственные действия создают в личности бо́льшую тягу к восприятию телевизионных сцен насилия.
Многообразие последствий наблюдения агрессивных сцен. Есть дети и взрослые, которые, наблюдая фильм со сценами насилия, не только не становятся более агрессивными, но скорее наоборот: у них возникают или воспроизводятся нормы неагрессивного поведения. Они сопротивляются агрессии (данные У. Джозефсон). Мы полагаем, что в таких случаях следовало бы выяснить роль механизма формирования обратной реакции.
Результаты воздействия агрессивных фильмов зависят также от предварительного уровня агрессивности зрителя: агрессивных детей эти фильмы делают более агрессивными, миролюбивых – более миролюбивыми.
Если присутствующие при просмотре фильмов взрослые поощряют насилие, дети с большей готовностью совершают сходные агрессивные действия. Наоборот, если взрослые осуждают насилие, дети с меньшей вероятностью повторяют агрессивные действия. Однако мы считаем, что здесь есть пока что неисследованная проблема: следует учесть уровень положительной или отрицательной идентификации ребенка со взрослым. При достаточно глубокой положительной идентификации указанные выше результаты будут более заметными.
Кроме механизма идентификации с героями фильмов обучению агрессии способствует ряд других факторов: в фильмах и других телепередачах (например, репортажах о военных действиях, о преступлениях) безнаказанность насильников и даже их вознаграждение; первоначальная агрессивность наблюдателя; наличие у телегероя некоторых черт освободителя или избавителя; наличие в ситуации таких признаков, которые напоминают наблюдателю отрывки сцен телевизионного насилия. На роль этих факторов указали также Л. Берковиц и его коллеги[34].
