размышлять над собственным опытом, спокойно, без эмоций. Эти размышления постепенно позволят охватить больший энергетический поток жизни. Направить его на разрешение текущих ситуаций. Вам точно понятно?
– Ну да…
– Ваш опыт – это не совсем ваш опыт. Этот опыт, участие в процессах допущено планетой. Каждый человек находится под определённым влиянием вселенских аспектов. Осознавая, что мы участвуем в глобальных процессах, можно на разрешение определённой ситуации направить энергии вселенной. Вот почему говорят, что взмах крыла бабочки влияет на эволюционные процессы вселенной. О. Вот теперь вижу, что вам понятно. Включились в поток. Спасибо.
– Спасибо.
Эфирная линза
– А вы одним методом работали?
– По одному объекту – методом «вставления кассеты». По остальным – методом «линзы».
– Линза у вас получается очень хорошо, а кассетный метод вы не поняли.
– Так?…
– Я поработаю. Надо было вытянуть и вставить.
– Так, а что вытянуть? – ученик решает не отпускать учителя, хоть и видит ожидающих приёма людей.
– Энергетику. Вы, когда нишу открываете, вытягиваете, поднимаете чуть-чуть энергетическое поле объекта управления. Затем создаёте ещё один круг. Для перекачки. По этому кругу энергию объекта вытягиваете, а программную линзу или кассету вставляете.
– А ГИК куда девается? Или не концентрировать?…
– ГИК вы создаёте под тему взаимодействия. Окончено взаимодействие – ГИК остаётся у вас. Как думаете, сколько в вас ГИК сидит? – учитель улыбается. – В единой программе жизни и семья, и творчество, и религия, и… столько всего. Это целая колбаса из различных тем взаимодействия. Мы создаём ГИК под тему программного взаимодействия. Мы не имеем права влиять на всю программу. Иначе и программе жизни объекта управления помешаем, и себя заблокируем. Нет вопроса – нет ответа. Я проблему могу видеть, но не корректировать. Пускай клиент правильно задаст вопрос, тогда можно ответить.
Ученик хочет спросить, какую проблему сейчас видит в нём учитель, но понимает, что вопрос не корректен. А учитель уже обращается к очередному посетителю. Ладно, всё хорошо. По крайней мере, понятны подходы. И знаки теперь понятны. А работа с линзой получилась. Замечательно.
Ученик вспоминает, что с утра шутил по поводу эффекта гало.
– Это ведь радуга. Она же круглая.
– Что, точно? – учитель улыбается. А что ему ещё делать?
– Я точно не помню. Но мне кто-то говорил. Или это я сам додумался?
В кабинете ученик понимает, откуда всплыла тема.
– Сегодня у нас работа методом энергетического воздействия на эфирную матрицу. Метод матричного представления. Между собой и моделью объекта управления создаёте на вытянутых руках
