теория, методология».
31
О градации занятий в зависимости от степени их профессионализованности см.: [Collins, 1979; Gross, Etzioni, 1985].
32
Недаром в России обсуждается проект сокращения сроков подготовки и объемов знаний, которые будут получать те, кто планирует стать школьным учителем. См.: Ливанов мыслит верно! Челябинские эксперты уверены, что школьного учителя в вузе можно «слепить» за четыре года // Южноуральская панорама. – 16.01.2014. – Режим доступа: http:// www.up74.ru/novosti/2014/01-janvar/livanov-myslit-verno-cheljabinskie-ehksperty-uvereny-chtoshkolnogo-uchitelja-v-vuze-mozhno-slepit-za-4-goda/
33
Р. Дингуэлл и П. Фенн в своей давней работе детально проанализировали возможности и риски рыночного регулирования профессиональной деятельности. См.: [Dingwall, Fenn, 1987].
34
Наилучшим образом эта группа теорий в связи с социологией профессий проанализирована в работе С. Бринта: [Brint, 2001].
35
Взаимодополняющие обзоры методической и теоретической эволюции сделаны А.Р. Бессудновым и М.Г. Рудневым: [Бессуднов, 2009; Руднев, 2008].
36
Наиболее важными работами последних лет, касающимися обсуждения ренессанса континентальной модели, являются тексты Д. Скьюлли: [Sciulli, 2005, 2009].
37
Недавно в жанре неовеберианского анализа в России была успешно защищена диссертация на соискание степени кандидата социологических наук. См.: [Садыков ,2013].
38
Обзор работ по теме ограничения профессиональной автономии см., например: [Evetts, 2002].
