В Интернете вывешены фрагменты учебников по мыследеятельностной педагогике – по метапредмету «Проблема» и метапредмету «Знание». Вывешен также ряд сценариев, разработанных преподавателями-новаторами в логике проблемной и эпистемической метапредметных технологий. То есть эти сценарии сделаны уже исходя из другой позиции – не разработчика новой образовательной технологии, но с позиции учителя – предметника. Предполагается, что эти сценарии будут дописываться и переписываться учителями из других школ, входящих в сеть по мыследеятельностной педагогике, исходя из разных фокусов – дидакта, методиста, диагноста-антрополога, ученого-разработчика – и с учетом специфики разных предметных действительностей (математической, химической, физической и т. д.). Пока такой тип коммуникации в Интернете только начинается. Интернет, используемый таким образом, становится средством выращивания нового типа образовательных общностей, культивирующих ценности теоретического знания и теоретического мышления. И нет оснований считать, что такого рода подходы и действия придадут, а точнее, вернут расстрачиваемые в пространстве Интернет-технологий сложившиеся культурно-профессиональные и научные традиции в российское образование.
Обобщения
Язык – методологический ресурс образования. Могущество языка в образовании состоит в его восхождении к совершенству слова, очищенного от предшествующего интеллектуального опыта и одновременно обогащённого им. Креативность как творение в языке науки и образования – связующая нить между знанием и незнанием (новым и старым, прошлым и будущим). Наука в языке через креативность расширяет тесные границы существующего настоящего, показывая взаимный детерминизм прошлого, настоящего, будущего.
Креативность языка, понятая в качестве детерминирующей системы связи прошлого, настоящего, будущего открывает дорогу всему интеллектуальному опыту, существующему в современной культуре, независимо от течений, философских систем, созвездия парадигм и фундирующих позиций отдельных типов теоретизирования.
Совершенствуя теоретическое знание о языке науки и образования, необходимо видеть на этом пути креативность. Креативный потенциал языка его исследователей, научная интуиция должны постигаться не предвзято, с заведомо известным ответом о несостоятельности системы того или иного знания и методов теоретизирования, а с восхищением и удивлением тому многообразию идей и обобщений, возникающих, способных возникнуть как возвышенная мысль, как совершенство слова, как торжество креативности языка.
Все великие учения и открытия возникли на основе креативной сущности языка, которой соответствует предугадывание, интерпретация, определение чётких категорий из смутных явлений бытия.
В программу совершенствования языка в образовании должно войти не только развитие рациональных способностей, но и креативности.
