style="font-size:15px;"> Особое влияние на требования к качеству профессионального образования оказывает международный рынок, отличающийся острой конкуренцией, которому требуются высокопрофессиональные кадры специалистов, способные адаптироваться к быстроменяющимся условиям. Обеспечение доступности профессионального образования на протяжении всей жизни является единственным способом вооружения людей знаниями, умениями и навыками, успевающими за быстрой сменой современной техники и технологий.
Современное содержание профессионального образования, нацеленное в первую очередь на позитивное изменение жизни молодых людей, должно гарантировать им трудоустройство и эффективную карьеру.
О развитии системы образования, её модернизации, необходимости изменения существующей ситуации не просто на уровне школы, а в целом в культуре, во всей социальной и духовной жизни общества говорят уже довольно долго. Более того, сформулирована стратегическая линия государственной политики Российской Федерации в сфере образования на период до 2020 г.
Ретроспективный взгляд на проблему подготовки профессионалов свидетельствует о богатом по разнообразию изучаемых аспектов арсенале разработок, выполняемых как в нашей стране, так и за рубежом.
Если понятие «профориентация» употребить условно в предельно широком смысле, то можно сказать, что феномен, им обозначенный, относится к категории вечных. Действительно, во все времена человечество выживало и развивалось прежде всего за счет деятельности главного ресурса производства – человека, за счет качества его труда, а следовательно, за счет профессионализма, в котором оптимально сочетаются конкретно-профессиональные и социальные качества.
Проблема профессионализации начала разрабатываться как на теоретическом, так и практико-ориентированном уровне с середины XIX в. Первый опыт разработки идеи дифференцированного обучения, которое является одним из направлений профессионализации, историками образования зафиксирован в 186 4 г. Смысл данного нововведения сводился к организации классических семиклассных гимназий, целью которых была подготовка учащихся к поступлению в университет, а также реальных училищ, готовивших к практической деятельности и поступлению в специализированные учебные заведения .
В годы советской власти школа и вместе с ней научные разработки пережили ряд периодов, когда проблемы профилизации то угасали, то возрождались вновь. С наибольшей остротой проблемы профориентации и профессионализации на всех ступенях образования проявились в последние три десятилетия. За это время произошли коренные преобразования во всех сферах общественной жизни. Система образования также подверглась реформированию. Появились многочисленные нормативные документы как федерального, так и регионального уровней, в практике школьной жизни появилось множество нововведений, научное осмысление происходящих процессов приобрело многоаспектный характер [75].
Особо следует
