последовательность можно отнести к знаниям прошлого. Знания настоящего – это те знания, которые мы уже имеем сегодня, но которые ещё не оформлены на материальном носителе. Знания будущего – это те знания, которые мы только предполагаем получить, но которых пока ещё не имеем даже в мыслях.
Теперь рассмотрим наше возможное знание будущего, где с очень большой вероятностью вполне может существовать новая будущая последовательность: а5-а6-а7-а8, которая продолжает предыдущую последовательность прошлого а1-а2-а3-а4, уже полученную нами ранее. Промежуток знаний от а4 до а5 можно считать знаниями настоящего времени. Мы уже знаем, что может существовать знание а5, но пока ещё оно нами до конца не понято и не усвоено. Чтобы прийти к этому знанию а5 нам необходимо усвоить всю предыдущую последовательность знаний а1-а2-а3-а4, что мы и делаем сегодня в нашем образовании.
Нами принято считать, что учащиеся в школе не способны пока получать знания будущего а5, а6, а7, а8 из-за неразвитости их разума. Школьное образование рассчитано только на изучение своего уровня последовательностей знаний прошлого. Без этой последовательности знаний прошлого мы не сможем прийти к новому методу непосредственного прямого знания, потому что мы тогда это знание просто не сможем понять. Например, мы получили через прямое знание уровень а5, но сможем ли мы его понять, не имея представления о всей последовательности знаний а1-а2-а3-а4? Но если мы уже имеем знание а5, то почему мы не можем иметь прямого знания о всей этой ранней последовательности?
Давайте попытаемся понять, каким образом мы сегодня получаем знания из будущего через наше настоящее. Конечно, мы будем исходить из принципа того, о чём говорят духовные источники: что все знания уже существуют во Вселенной, только они ещё материально не проявлены человеком на планете Земля. Таким образом последовательность знаний а5-а6-а7-а8 уже где-то должна существовать в будущем (иначе, где бы мы тогда взяли новые знания?).
Для её получения нам нашим умом надо достичь того уровня разума и той области знаний, где они все могут находиться. Только достичь этого высокого уровня разума пока невозможно без современного процесса образования. Без развития материальных уровней разума, например, последовательности уровней а1-а2-а3-а4 этого сделать будет невозможно. Пока мы не достигнем в своих знаниях, например, уровня а5, мы не сможем перейти к методу получения прямого знания на этом уровне.
Возникает интересная закономерность, что уровень разума и эта полная последовательность знаний а1, а2, а3, а4, а5, а6, а7, а8 неким образом связаны между собой. Если наш уровень разума низкий, то, в этом случае, допустим, мы можем открыть только последовательность знаний а1-а2, а если он – более высокий, то цепочка знаний становится большей, например а1-а2-а3-а4.
Как
