их силу и амплитуду, зрительно контролировать движения).
На данном этапе преимущественно используются автодидактические материалы, направляющие действия ребенка, побуждающие его последовательно выполнять несколько однотипных или взаимообратных движений, что способствует легкому освоению функциональной стороны действий, позитивно влияет на развитие преднамеренности и самостоятельности детской деятельности.
Дидактические материалы, включенные в программу первого этапа, не исчерпывают все варианты осуществления соотносящих действий указанных типов, а рассматриваются нами как необходимые и достаточные для решения задач данного и следующего этапа.
По мере освоения малышом того или иного соотносящего действия необходимо усложнять условия его выполнения с целью формирования и активизации умения находить решение элементарной практической задачи способом проб и ошибок. Данный способ (называемый также способом двигательных, или практических, проб) предполагает выполнение ребенком целеустремленных действий, направленных на достижение положительного практического результата, что отличает их от простого перебора вариантов, носящего хаотичный характер, в котором результат достигается случайным образом.
Так, малышу, успешно овладевшему действием вкладывания шаров в отверстие коробки, предлагается отбирать предметы, подходящие для выполнения данного действия, среди однородных объектов двух величин. В другой раз ему предстоит отбирать шары среди кубов (или призм) для вкладывания их в круглое отверстие коробки. В данном случае значимым для выполнения действия фактором становится учет формы имеющихся предметов, осуществляемый с помощью ранее сформированных перцептивных действий, оперирующих сенсомоторными средствами.
Использование ребенком целенаправленных практических проб при выполнении действий в сходных, но новых для него ситуациях служит показателем возможности перехода к следующему этапу работы.
Второй этап предусматривает создание условий для освоения ребенком способа практического сопоставления свойств объектов, так называемого способа примеривания, или пробного прикладывания объектов.
Возникновение примеривания отражает трансформацию (расслоение) предметного действия, приводящую к выделению внешнего ориентировочного действия, несущего функцию обследования ситуации, выяснения свойств объектов, учет которых обеспечивает успешность решения конкретной практической задачи.
Важное условие возникновения внешнего ориентировочного действия – возможность опробования ряда объектов, обладающих различными вариантами определенного свойства, с позиции их соответствия свойствам другого предмета, который в данном случае выступает в качестве материального эталона, который практически примеривается к свойствам обследуемых объектов путем их пространственного совмещения, при этом полнота совпадения
