воспитания в ребенке самоорганизации (6,9 %); использование наказаний необходимо для поддержания статусно-ролевых отношений «взрослый-ребенок»: «ребенок должен чувствовать контроль со стороны взрослых» (12,6 %); «ребенок должен уважать старших и подчиняться им» (6,0 %).
В детском саду картина наказаний иная, чем в семье. Например, «постановка ребенка в угол» в детском саду – это не столько ограничение активности и свободы, сколько факт социального воздействия. Ребенок ставится в угол на виду у других детей, что ставит под угрозу его социальную позицию в детском коллективе, и поэтому наказание приобретает особый этический смысл. То же можно сказать и о таком виде наказания, как лишение прогулки и игры с другими детьми. Здесь тот же смысл – манипулирование социальными отношениями с другими детьми.
Особенности социализации и воспитания в детском саду
Детский сад, организованный как социальный институт в поддержку семье, сегодня не только освобождает родителям время для работы и учебы, но и помогает воспитывать ребенка, и, что особенно важно для растущего человека – обеспечивает необходимые условия для организации и развития детского сообщества. Это хорошо понимают современные родители:
«Детский сад – это первоначальная ступень, подготовка к взрослой жизни.
Здесь впервые ребенок оказывается в коллективе. Далее будет школа, работа.
Но именно в детском саду он учит строить отношения с детьми и воспитателями; сталкивается с первыми трудностями во взаимопонимании. Ребенок видит, что вместе играть веселее и интереснее, заниматься сообща каким-нибудь делом». (Из рассуждений В. М. Фомиченко, матери воспитанника детского сада.)
Каждый ребенок нуждается во взаимодействии с разновозрастным детским сообществом, поскольку оно является важным источником социокультурного развития. Психолог М. В. Осорина, пишет: «Чем старше становится ребенок, тем настойчивей он пытается выступать на сцене жизни как отдельное от матери, самостоятельное и дееспособное существо… После трех лет ребенок начинает обращать все больше внимания на сверстников. Он обнаруживает, что можно играть не рядом, как это было раньше, а вместе. Между тремя и пятью годами ребенок интенсивно осваивает трудную практику взаимодействия с себе подобными в игре, а потом и в других ситуациях»[6].
Игра расцветает именно в детском сообществе, определяя разностороннее развитие дошкольника. Игры и занятия с детьми – яркое впечатление детства, которое спустя годы вспоминают взрослые, занимаясь воспитанием собственных детей, переживая за разворачивающиеся отношения своей дочери (сына) со сверстниками, а также младшими и старшими детьми.
«Глядя на свою дочь Анастасию или просто Настеньку – ребенка пяти лет, очень энергичного, импульсивного, видишь, как она растет и развивается, как играет с другими детьми, невольно вспоминаешь и свое детство…
Почему-то
Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999. – С. 80–81.
