физических опытов действуют свои правила (а уже в рамках установленных правил ребенок может делать то, что он хочет).
• Песок в ванну сыпать нельзя, иначе у нас ванна засорится.
• Если на полу вода, игра останавливается, берем тряпку и вытираем. Потому что иначе кто-нибудь может поскользнуться.
• Все материалы во всех зонах находятся в поле видимости детей.
• То, что лежит на нижних полках, до которых дети могут дотянуться, дети берут сами.
• О том, что стоит на верхних полках и может потребоваться ребенку для развития игры, дети спрашивают у взрослого. Такое правило делает выбор ребенка осознанным. В пространстве физических опытов очень много всего и некоторым детям сложно остановиться, заняться чем-то одним.
• Игрушки не путешествуют из зоны в зону. Из этого правила бывают исключения. Здесь я ориентируюсь по ситуации. Когда я вижу, что ребенок просто так хватает что под руку попадет и бежит в другое место, тогда напоминаю ему правило. А бывает, что очень робкий ребенок что-то себе позволил, и я тогда делаю вид, что не замечаю. А когда-то, наоборот, показываю, что я все вижу, но что мне важно и интересно, что ребенок задумал, т. е. я признаю в этот момент его право это сделать – нарушить правило. Такое включенное внимание поддерживает детей.
На мой взгляд, правила лаборатории вырабатывают у детей привычку концентрироваться.
С другой стороны, я думаю, что идеальный порядок в пространстве может отпугивать некоторых детей; в пространстве что-то должно звать и манить. Спасением в такой ситуации как раз оказываются непослушные дети, дающие возможность более осторожным войти в уже «неидеальный порядок».
Уборка
Специального времени на уборку не выделяется. Я не ставлю задачу научить детей наводить порядок, мне бы хотелось, чтобы они его поддерживали. (Это отражено в правилах: игрушки «не путешествуют» и разлитая на пол вода вытирается сразу.)
Порядок – это когда дети приходят и знают, где взять кисточки, где взять камешки и т. д. Для меня важно, чтобы порядок был наглядно необходимым, а не почему-то придуманным взрослым.
Ребенок говорит: «Мне нужна кисточка», – я отвечаю: «Возьми». – «Где?» – «На месте». Важно, чтобы ребенок понял, что порядок существует для того, чтобы ты мог найти нужное тебе.
Наше пространство внешне похоже на художественную мастерскую, в которой что-то не доделано, все ждет продолжения действий. Здесь дети, уходя, не убираются! Всегда легкий беспорядок, провоцирующий на дальнейшие действия… Чтобы манило, хотелось продолжить, доделать.
Когда дети уходят, я (если успеваю до прихода другой группы) раскладываю что-то по местам. Но если не успеваю, тоже не сильно переживаю. Иногда даже наоборот, некоторые вещи оставляю, чтобы дети видели, как с этим можно играть. Ведь некоторые дети очень хорошо работают за столом, но им все время нужен взрослый, даже чтобы поддерживать игру в свободном пространстве. А мне
