требовали от нас усердной учебы;
✓ настаивали на том, чтобы мы пробовали сделать что-то трудное снова и снова;
✓ стимулировали нас на то, чтобы мыслить;
✓ ожидали от нас подобающего поведения.
Их педагогические приемы заключались в том, чтобы:
✓ заинтересовывать нас атмосферой сплоченности в классе;
✓ пробудить в нас желание ходить на занятия;
✓ делать учебу веселой;
✓ использовать много тщательно спланированных учебных стратегий;
✓ давать самые разные, но всегда имеющие смысл задания.
В течение следующих 20 лет я пыталась подражать своим любимым учителям. Однако мне все еще не просто было справляться с «трудными» учениками. Казалось, я знала, куда хочу попасть, но не имела представления о том, как туда добраться. Я вновь зарылась в научную литературу и стала искать методы обучения и поддержания дисциплины, основанные на внутренней мотивации.
Я была глубоко убеждена, что это верный путь. Исследования показывают, что всяческие ухищрения, быстрые методики, награды, наклейки, пицца за чтение и баллы за хорошее поведение не приносят устойчивых долговременных результатов. Но как научить шестилеток сознательно стремиться к проявлению сочувствия, самодисциплине, ответственности?
Все изменил буквально один щелчок компьютерной мышки. Как-то я ввела в поисковик слова «вознаграждения и наказания». Система вывела меня на сайт «Доктор Марвин Маршалл – Дисциплина без стресса, без наказаний или вознаграждений» (www.MarvinMarshall.com).
Эврика! Здесь было именно то, что я искала! На сайте предлагалось описание простой системы, основанной на внутренней мотивации, а не на послушании. Это-то мне и было нужно.
Три практических принципа
Воодушевившись, я решила на практике применять три рекомендованных принципа:
1. Все, что я говорила, я говорила позитивно. Школьники лучше себя ведут, когда чувствуют себя комфортно.
2. Я учила детей, что у них всегда есть свобода выбора своей реакции – независимо от ситуации. Осознав, что у них есть этот выбор, дети стали лучше контролировать себя и поступать более ответственно. Они почувствовали, что могут управлять своей жизнью.
3. Я научилась задавать вопросы, которые подталкивали ребят к размышлению и самооценке.
Применение принципов позитивности, делегирования полномочий через свободу выбора и поощрения рефлексии снизило стресс в моей работе и позволило мне взглянуть на плохое поведение как на любую другую академическую задачу – как на возможность учить и учиться, а не как на проблему. Теперь моей целью было воздействовать на детей, а не пытаться насильно заставить их совершить конструктивные перемены в своем поведении.
Три фазы системы повышения ответственности
В первой части своей статьи Марвин Маршалл подробно рассказал о теории, на которой основана Система повышения ответственности.
