художественной, лингвистической одаренности.
От изучения нейродинамики следовых процессов – к разработке программ психологического развития школьников. Образовательные технологии третьего тысячелетия должны строиться с учетом функциональной асимметрии полушарий головного мозга учащихся, учитывать стиль мышления каждого школьника. Левополушарные формально-логические компоненты мышления организуют знаковый материал таким образом, что создается строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст. И только. А целостность понимания – в функциях правого полушария.
Нейропедагогика будущего будет располагать огромным арсеналом приемов и методик для стимуляции обучения. Обучение в школе должно быть основано на нейрозаконах. Нейрообучение, развитие нейропедагогической мысли и внедрение ее в практику предполагает что учитель сам должен разбираться в функциях механизма мозговой активности и стимулирующих ее методах.
3.3. Диагностика одаренности
1. Идентификация одаренности
Существует множество форм и видов одаренности, для идентификации которых частично используются валидные методы. Психодиагностические процедуры и методы работы с детьми включают в свой арсенал определение природы, методы выявления и пути развития одаренности.
Углубленно разрабатываются теоретические и методические основания для практической работы. Виды одаренности зависят от критерия классификации (выделения ее видов).
Авторы выступают за расширение концепции интеллекта и одаренности, расширение области экспертизы и путей, которыми осмысляется понятие способностей и интеллекта. МЫ – за широкую трактовку понятия одаренности.
Чем шире система закономерностей, чем четче их иерархия, тем большей диагностической и прогностической силой обладает конкретная экспериментальная методика (Д. Б. Богоявленская).
У науки появилась возможность сформировать набор критериев, позволяющих спрогнозировать будущие профессиональные достижения, отталкиваясь от уже накопленного индивидуального опыта. Можно выявлять около 90 % всех одаренных детей. Классификации видов одаренности по каждому отдельному критерию многообразны; отчасти характеризуют количественную степень выраженности способностей и одаренности.
Психолого-педагогический мониторинг учащихся предполагает, что практическая психодиагностика становится постоянным элементом учебной деятельности: должна корректировать развитие школьников, оптимизировать учебные тексты и реализовывать индивидуальный подход в обучении. Обучение подкрепляется контролем развития способностей; при этом, устанавливаются нормы (стандарты) уровня интеллектуального развития детей по возрастам и опережение стандарта в умственном развитии.
Строгий качественный анализ выявленных путей развития одаренности возможен. Движение по жизненным ступенькам может
