сформулированных в государственных программах для учащихся начальных, основных и средних школ. По результатам исследования сделан вывод, что приоритетными задачами в средних школах европейских государств продолжают оставаться формирование двигательных умений, физическое развитие и развитие моторных компетенций (способностей). В то же время во всех типах школ физического воспитания Европы три задачи признаются наименее важными: выработка умений самооценки, решения проблем и улучшения эстетики (осанки тела) (Лях, Зданевич, 2010).
Такой подход к теории физического воспитания и ее практической реализации характерен и для США. Иллюстрацией служит разработанная в последние годы американскими учеными и практиками образовательная система под названием «Превосходная физическая подготовка» («Physical Best») – программа всесторонней физической подготовки в процессе физического воспитания, призванная помочь воспитуемым сформировать умения, знания, интересы, поведение, ориентирующие на физически активный, здоровый образ жизни (Physical Best. 2005а, b; Physical Education for Lifelong Fitness, 2005).
В последнее время как в европейских странах, так и в США, большую популярность приобретает указанный выше концептуальный подход к физическому воспитанию, предусматривающий ориентацию на фитнес, который иногда оценивается как «глобальный спорт для всех» (Brennpunkte., 1988; Gabbard, 1988; Gober, Franks, 1988; Laberge, 1984; Liebau, 1989; Lingis, 1986; Maguire, /83/
Mansfield, 1998; Mitchell М., Volkwein-Caplan, Ray J., 2004; Rymarczyk, 2005; Stephens, 1983; Telama, Naul, Nupponen, Rychtecky, Vuolle, 2002; Volkwein Karin, 1994, 2004; и др.).
В физическом воспитании учащихся образовательных учреждений применяется комплекс и других форм двигательной активности, видов спорта, игр – аэробика, танцы, гимнастика, бадминтон, теннис, пинг-понг, катание на коньках и скейтбордах, стрельба из лука, боулинг, плавание, борьба, йога, различные командные игры (Гудлэд, 2008).
Таким образом, анализ концептуальных подходов авторов зарубежных публикаций к современному физическому воспитанию показывает, что, по сути дела, эти подходы имеют много общего с изложенными выше концепциями отечественных авторов. Часто разница лишь в используемой терминологии.
В этой главе дана краткая характеристика (описание) основных концептуальных подходов отечественных и зарубежных авторов к современному физическому воспитанию. Безусловно, перечень такого рода подходов может быть расширен. В определенной степени это будет сделано в последующем тексте.
Алексеев С.В., Гостев Р.Г., Курамшин Ю.Ф., Лотоненко А.В, Лубышева Л.И., Филимонова С.И. (2013) Физическая культура и спорт в Российской Федерации: новые вызовы современности. Монография. – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта». – 780 с.
Арнольд Питер (2000) Соревновательный спорт, победа и воспитание // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. третий: Сб. – Москва-Сургут. – С. 131–148.
Баринов С.Ю. (1999) Проблемы олимпийского образования в деятельности Международной олимпийской академии: Автореф. дис… канд. пед. наук. – М. – 31 с.
Башкирова М.М., Гуськов С.И. (1994) Спортивно-оздоровительные
