(парциальную). В последнем случае речь идет о незрелости отдельных функций, сторон психики (в частности, школьных навыков – чтения, счета, письма) или свойств личности.
Второй класс расстройств называется асинхрония. Асинхрония характеризуется сочетанием выраженного опережения в развитии одних функций со значительным отставанием темпа формирования других, что приводит к дисгармонии структуры психики, ее искажению и диспропорциональности. В качестве критерия указанного деления используется темповый признак процесса психического развития в целом и отдельных его сторон.
Классификация Т. А. Власовой и М. С. Певзнер:
• дети с отклонениями в развитии, вызванными органическими нарушениями ЦНС;
• дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС;
• дети с отклонениями в связи с депривационными ситуациями. Классификация В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова:
• дети с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);
• дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и задержка психического развития);
• дети с нарушениями речи;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с комплексными, комбинированными расстройствами;
• дети с искаженным (дисгармоничным) развитием. Классификация Г. И. Коберник и В. Н. Синева:
• дети со стойкими нарушениями слуховой функции (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• дети со стойкими нарушениями интеллектуального развития на основе органического поражения центральной нервной системы;
• дети с тяжелыми речевыми нарушениями;
• дети с комплексными расстройствами;
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с задержкой психического развития;
• дети с психопатическими формами поведения.
При всей кажущейся разнородности приведенных классификаций, они имеют определенное общее основание. В качестве такового выступают условия или факторы нормального психического развития, выделенные А. Р. Лурией (рис. 1).
Рис. 1. Условия нормального психического развития
Ряд классификаций отражает существующую систему специального образования – группы соответствуют типам специальных школьных и дошкольных учреждений. Если группа немногочисленна и для нее не может быть создано специальное учреждение, то она чаще всего не включается в классификацию. Поэтому образовательное пространство, то есть существующая система специального образования, выступает, таким образом, в качестве меры, задающей масштаб выделяемых групп.
И
