игры с занятиями. КИК – это метод, требующий установления содержательных связей между системой знаний, получаемых ребенком в повседневной жизни, в процессе обучения, и игрой как ведущей деятельностью [2].
Для организации эффективной информационной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении необходимо не только грамотно сочетать традиционные методы обучения и современные ИТ, уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и представлять области применения ИТ в дошкольном образовании.
Сирадж-Блэтчфорд и Сирадж-Блэтчфорд (Siraj-Blatchford and Siraj-Blatchford, 2006) выявляют в дошкольном образовании четыре главные области, на которые ИТ могут оказывать значительное влияние, и обозначают пути оптимальной реализации.
Коммуникация и сотрудничество. Они возникают естественным образом при решении задач, рисовании, видеозаписи или конструировании, обсуждении того, что дети видят на экране, в экспериментах с программируемыми игрушками. Но для достижения максимальной пользы от применения ИТ зачастую требуется участие взрослых.
Творчество. Для того чтобы проявить творческие способности, детям необходимо освоить набор схем и настроиться на игру, в которой можно применить эти схемы в новых контекстах. Экранные микромиры могут предоставлять ребенку возможности для их исследования и открытий, в них можно использовать различные средства и инструменты для достижения цели.
Социально-драматические игры. Существуют огромные возможности для интеграции ИТ в ролевые игры дошкольников. Известны успешные эксперименты по играм детей с виртуальными моделями туристического агентства, офисов и магазинов, в которых взаимодействие осуществляется в основном через сенсорный экран. Хотя существует явная необходимость большего развития средств ИТ (как программных продуктов, так и оборудования), новаторы-педагоги, импровизирующие вместе с детьми, могут добиться очень многого.
Обучение обучению. Есть веские доказательства того, что компьютеры можно применять, чтобы помогать даже очень маленьким детям думать о мышлении, как это предлагал Паперт (Papert, 1980), и что инструменты ИТ, поддерживающие развитие универсальных учебных действий, в частности помогающие в обучении обучению, это в основном те же средства, которые наиболее эффективным образом поддерживают коммуникацию, сотрудничество и социально-драматические игры, упомянутые выше.
Хейес и Уайтбред [1] отмечают «целостное развитие предрасположенности ребенка к учению». В рамках этого процесса они исследуют следующие области обучения и применения в них ИТ:
• ИТ и грамотность;
• ИТ и математическое мышление;
• ИТ и наука;
• креативность, способность к решению проблем и игровые модели;
• визуальная грамотность и изобразительное искусство;
• медиаобразование (цифровая анимация);
• музыкальное
