на высшее образование, но и на экономику, а также на общество в целом. Одна из рассматриваемых в книге ключевых тем – множество путей, посредством которых глобализация усиливает неравенство в высшем образовании (обычно эта тема игнорируется в дискуссиях, которые посвящаются в основном положительным явлениям). Кроме того, изучая реалии и мотивы программ обмена, совместных академических степеней и другие элементы, мы исследуем, как интернационализация функционирует на практике. Мы проанализируем мобильность студентов и ученых, университетские рейтинги как артефакты глобализации, а также повсеместное распространение английского языка, все более широко используемого в исследовательских коммуникациях и процессе обучения во всем мире.
Одним из элементов глобализации в высшем образовании остаются структуры центра и периферии. Как правило, университеты центра доминируют в сфере исследований, в академических сетях и т. п. Мы рассматриваем различные аспекты взаимоотношений центров и периферий, включая роль исследовательских университетов и взаимодействие западных и азиатских вузов, учитывая, что центры и связанные с ними периферийные области обеспечивают академическим отношениям аналитический контекст.
Рассмотрение этих ключевых проблем в сравнительной перспективе открывает возможность поставить на первый план ряд важных тем и наглядно показать, что сопоставление способствует более широкому пониманию глобального высшего образования. Речь идет в том числе о частном высшем образовании, которое в наши дни является наиболее быстро растущим сегментом послешкольного образования, а также о порой остающейся в тени, но очень важной теме академических свобод.
Завершают книгу очерки о преподавателях и студентах – двух важнейших элементах любого университета.
В «Глобальных перспективах высшего образования» нашли отражение вопросы, интересовавшие меня на протяжении пятидесятилетней исследовательской и преподавательской деятельности [Altbach, 2014]. В ходе исследований в сфере сравнительного образования, проводившихся в конце 1960-х годов в Чикагском университете во время работы над докторской диссертацией, я пришел к выводу, что для более глубокого понимания образования, а также многих других проблем международная перспектива является обязательной. Моя докторская диссертация, в которой нашли отражение мой давний интерес к Индии и глубокая озабоченность студенческим политическим активизмом, была посвящена политике, связанной со студенческими выступлениями в Бомбее; вероятно, эта работа была первым полномасштабным исследованием студенческого активизма в Индии [Altbach, 1968]. Полученный академический опыт, дополненный верой в то, что высшее образование является центральным элементом социально-экономического развития, способствовал сохранению в дальнейшем сфокусированности моих исследований на проблемах высшего образования.
В середине XX в. концепция глобализации еще не пользовалась всеобщим
