времен глагола».
Данная цель описывает деятельность учителя, которая и может быть диагностирована в конце урока. Мы можем констатировать факт, что цель урока, безусловно, достигнута, поскольку учитель действительно рассказал об использовании простых времен. При этом остается непонятным, как полученную информацию усвоили учащиеся.
Диагностично сформулированная цель урока английского языка: «Учащиеся научатся использовать простые времена в устной и письменной речи».
Определенные методы и приемы формирующего оценивания помогут учителю и учащимся сделать вывод: достигнута цель урока учеником или нет.
Кроме того, цель должна быть сформулирована на языке, понятном ученику. Учитель может сформулировать две цели урока: 1) для себя – цель, которой он собирается достичь в ходе работы на уроке; 2) для учащихся – цель, к которой будут стремиться они.
Пример 3.
Цель урока, если ее сформулировать так: «Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся по самоопределению через организацию учебного сотрудничества при осуществлении сравнения, для подведения под понятие „начальная форма“ и правильного определения формы слов – названий предметов и изменения их по числам» – вряд ли будет понятна учащимся, поэтому они не смогут определить, достигли они ее или нет.
Желательно переформулировать эту цель таким образом: «Научиться правильно определять начальную форму слов – названий предметов и изменять их по числам».
Такая цель будет легко диагностируема и понятна ученикам.
Цели урока должны затем преобразовываться в образовательные результаты учащихся.
Шаг 3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся
Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.
Пример.
Цель урока английского языка: «Научить учащихся использовать простые времена глагола в устной и письменной речи».
Для достижения цели урока необходимо решить задачи:
1) изучить структуру простых времен глагола;
2) определить особенности данных времен;
3) повторить слова, указывающие на необходимость использования данных времен;
4) составить примеры использования данных времен и т. д.
Шаг 4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке
Необходимо определить критерии (мерила) оценивания решения этих задач. Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьники должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.
При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:
1) быть однозначными, т. е. результат оценивания не должен зависеть
