им учитель. Другие же дети идут в школу, потому что «заставляют родители». Они не учатся, а присутствуют на уроках. У них отсутствует интерес к определенному уроку или обучению в целом, во время занятия они могут начать играть, забывая об основной учебной цели. Разумный учитель пытается заинтересовать «всех и каждого», но реально ли это?
А как объяснить что либо нежелающему слышать? Система современного образования не активизирует в достаточной степени внутренние мотивы учения. Она диктует ребёнку свои условия и не оставляет места и времени для его вопросов. В результате школьник перестаёт их задавать, теряет интерес к окружающему миру и, соответственно, к обучению. В этом случае на помощь учителю и учащемуся приходит тьютор. Он посредник, помощник в этом «путешествии по океану знаний». Целью его работы становится построение взаимодействия, сотрудничество в образовании ребенка. Эти основания лежат в основе работы тьютора в начальной школе.
Тьютор не управляет ребенком как механизмом или даже как подчиненным, а сотрудничает с ним. Тьютор, иначе говоря наставник, призван не исправлять, а направлять; не указывать на ошибки, а дать состояться ошибкам под присмотром взрослого. Ребенок сам делает выводы о тех ошибках, которые он проанализировал с тьютором. Здесь идет совместная работа взрослого и ребенка, любое событие проектируется совместно с детьми. Обсуждая с детьми проблемы, на которые это действие или событие может быть направлено, тьютор формирует активную позицию ребенка по отношению к себе и внешнему пространству. Обсуждая цели и задачи работы, способы достижения цели, ее ресурсы и результаты, тьютор как бы дает ребенку потренироваться в том, что ждет ребенка в его пути по жизни. Такая совместная работа помогает ребенку научиться большей самостоятельности.
Существуют два направления развития познавательной самостоятельности:
• влияние условий воспитания и повседневной жизни;
• проведение развивающего эксперимента.
Рассмотрим влияние развивающих экспериментов на развитие учебной самостоятельности в рамках проведения уроков в третьем классе начальной школы с предоставлением возможности выбора типа и сложности заданий.
В рамках эксперимента были проведены занятия с учащимися 3 класса на уроках математики 1 раз в неделю. Во время занятий использовалась разработанная система учебных материалов, в которую входили задания четырёх уровней сложности:
• Уровень 1 – математические раскраски. В этих заданиях от детей требовалось найти значения выражений или решить уравнения. Результат вычислений указывал на цвет, которым необходимо было закрасить заданную область.
• Уровень 2 – типичные задания из учебника. Привычные выражения и задачи, знакомее формулировки и вопросы. С подобными задачами дети знакомились на уроках и выполняли их, тренируя умение решать задачи, отрабатывая алгоритмы решения.
• Уровень 3 – задачи повышенной сложности
