правилам, которые мы с ребятами ведём со 2 класса, если кому-то нужна была помощь – ребята смело могли пользоваться такими подсказками.
Основная задача такого обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». В начале урока я обращала внимание учащихся на то, что выбирать надо тот уровень заданий, какие они хотели бы и могли выполнить, а также я сообщала, что отметка за эту работу будет выставляться по желанию, что детям всегда нравится.
В начале урока объявляется тема, в течение 7–10 минут идёт повторение по данной теме. Затем вопрос классу: есть ли вопросы? Ответ обычно отрицательный. После этого предлагаю детям подойти к столу с заданиями и выбрать себе подходящий уровень. Затем ребята работают самостоятельно. Были такие случаи, что ребенок выбирал высокий уровень, а справиться было сложновато. Я разрешала либо заменить задания, либо воспользоваться помощью одноклассников. Находились дети, которые успевали выполнить свою работу и помочь другим.
Наблюдая за выбором детей во время занятий, удалось выделить несколько групп различной самостоятельности:
1. Группа детей, которые выполняли только задания уровня А. Сюда относились ученики слабые, с пониженной успеваемостью (4 человека), у которых возникают трудности при изучении русского языка по различным причинам (пропуски по уважительным и неуважительным причинам, недостаточно читают, плохо запоминают материал, по состоянию здоровья или просто из-за лени). Этим детям, на мой взгляд, необходима помощь тьютора. Здесь главная задача – развитие умственных способностей. В работе с ними широко применяется письменные инструкции-алгоритмы, образцы рассуждений, таблицы. Особенно важна работа по развитию речи. Необходимы постоянные упражнения в связных высказываниях (по данному плану, схеме, опорным словам). Объяснение нового материала должно быть более детализированным, развернутым, опираться на наглядность, практическую деятельность ребят. Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к изученному правилу, повторять его, доведя до автоматизма.
К моему удивлению, задания этого уровня выбирали и ученики, у которых проблем с изучением русского языка практически нет. Они аргументировали свой выбор тем, что хочется воспользоваться ситуацией, когда можно выполнить лёгкое задание (5 человек), все остальные задания из уровня В и два случая выполнения заданий Б были выполнены верно.
2. Учащиеся, которые изначально не были уверены в своих силах и выбирали задания менее сложные, но затем решились на задания повышенной сложности. (8 человек)
3. Учащиеся, которые иногда решались попробовать задания более высокой сложности (2 человека).
Ученики 2 и 3 группы со средними учебными возможностями. При работе с ними главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении
