у них не было. Они были просто одноклассники, но ведь это был урок МХК, и они рискнули высказать свои ощущения и оценки. Первой заговорила Стася – деликатно, осторожно, она увидела в работах Карины тонкость, хрупкость, нежность. Потом включилась Катя и я. И ребята как-то трепетно, как бы боясь разбить драгоценный сосуд, стали проявлять свое мнение о работах и задавать вопросы. Во время обсуждения я показала фрагмент фильма о Леонардо да Винчи, в котором рассказывалось о его сомнениях, мучениях, о том, как он, не закончив, бросал одно дело и переходил к другому. Это был один из аргументов отказа от начатого дела, пример поисков любого творческого человека, будь он просто способным или гениальным.
Ребята советовали Карине продолжать учебу в художественной школе, хотя она и сказала, что это решение – больше для родителей, а у нее такого актуализированного желание нет. Советы были не произнесены вслух, а высказаны в записочках. Когда Карина дала мне их прочитать, я отметила, что все, кроме одного, поддержали позицию родителей, при этом они написали много хороших слов о ее работах и советовали не отступать. Так проявилось взросление круга.
В этом учебном периоде образования в форме образовательных событий через представленные такты работы состоялось включение в процесс освоения предмета МХК через оформление образа себя, выявление своих интересов.
Образовательные события в 8-Б классе не разграничивались одно от другого и не заканчивались одной встречей. Их развитие было вплетено в ткань последующих уроков, так же, как каждый раз на встречах звучала заявленная Никитой тема эмоций. Я понимала, что Никите сложно пока публично говорить о личном. И тем более – найти адекватные слова для выражения своих чувств и эмоций. Он был не готов к этому, его просто корежило от нарушения стереотипов: то, с чем он сталкивался на образовательных событиях, кардинально отличалось от того, что формально должно быть на уроке (МХК в том числе). Для Никиты препятствия возникали на каждом шагу – разбивались его ожидания и представления о том, как должно быть, поэтому возникала и агрессия, и слезы, и враждебность. Но он не прятался, не уходил, а участвовал в круге. Чтобы помочь в осмыслении его темы «Зачем нужны эмоции», я показывала на уроках фрагменты фильма «Обмани меня», приносила картинки, изображающие разнообразие эмоций, читала небольшие рассказы по теме, приводила цитаты из высказываний великих людей. Все это оказывалось актуальным для всех, круг развивался на этом и взрослел.
Ребята сами задавались вопросами и пытались разобраться в интересующих их аспектах темы. Например, что стоит за понятиями «очарование-разочарование-обида», «Предательство. Есть ли оно на самом деле, или это только наши оценки» и так далее. На уроках проявлялись те моменты, которые были для них «горячими», и те эмоциональные моменты, которые сегодня искали выхода.
Важным итогом этого этапа была действительная перестройка урока на пространство работы
