утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности;
– развивается эмоциональная отзывчивость.
Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.
Для обучения авторы использовали различные игровые элементы: сюжет, воображаемую ситуацию, ролевые действия.
Исследователи выявили три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых открывает различные дидактические возможности[1]:
– ИОС с игрушками-аналогами;
– ИОС с литературными персонажами;
– ИОС-путешествия.
ИОС с игрушками-аналогами
Цель использования такого рода игрушек – сопоставить живой объект с неживым аналогом по внешнему облику и поведению. Игрушка в этом случае помогает воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения; различать сказочно-игровой и реалистический образы; осознать специфику живого; развить умение правильно и по-разному действовать с живым объектом и предметом.
Последняя характеристика позволяет применять игрушки как раздаточный материал (дети могут взять в руки игрушечную рыбку и не могут живую, которая плавает в аквариуме), что особенно важно для младших дошкольников.
Следует специально обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта: игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) сосредотачивает на себе внимание ребенка, в полной мере является содержательным элементом обучения.
При этом важен способ включения ее в занятие, когда игрушка противопоставляется либо живому животному, либо его реалистическому изображению на картине. Это позволяет ребенку успешно находить различия между игрушкой и живым объектом.
Существует огромное разнообразие игрушек-животных (мягких, резиновых и др.) и очень ограниченное количество игрушек-растений (пластиковые елочки, овощи, деревянные грибы, деревья, искусственные цветы). Педагог должен учитывать определенные требования к качеству исполнения игрушки, а именно:
– узнаваемость (ребенок с первого взгляда должен понять, какое животное или растение перед ним);
– привлекательность (игрушка должна быть «доброй» и симпатичной, вызывать положительные эмоции);
– эстетичность (форма или окраска игрушки может быть декоративной, но всегда высокохудожественной).
Следует особо отметить, что использование игрушек-аналогов не всегда одинаково успешно. Игрушка необходима, когда разговор на занятии строится на базе полученных ранее (в процессе наблюдений) конкретных знаний; когда с животным невозможны действенный контакт, непосредственное общение. Дошкольники с удовольствием держат в руках игрушечных рыбок, птичек, зайчиков, поскольку нет возможности взять в руки живых животных. И наоборот, дети не обращают внимания на игрушечного
В пособиях для педагогов дошкольных учреждений представлены все типы ИОС и методика использования их в работе с детьми [5]. С.Н. Николаева, И.А. Комарова предлагают игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами: рыбкой, кошкой, собакой, курами, зайцами, елью, цветами, грибами; с литературными персонажами: Карлсоном, Айболитом, Колобком, Винни-Пухом, Чиполлино, Незнайкой, Дюймовочкой, Котом Матроскиным, Буратино, Красной Шапочкой; «путешествия» в зоопарк, в лес, на побережье Северного Ледовитого океана, Северный полюс и т. д. К каждой игре определена дидактическая цель и кратко изложен ход игры, указан возраст детей.
