модель только направляет и облегчает процесс творчества, но не сковывает проявление индивидуальных способностей. Это творческое задание получает для ученика мотивацию, оно ему интересно. Собственно обучающий аспект таких заданий оказывается для ребенка как бы скрытым, замаскированным.
Установка на развивающее обучение, отказ от репродуктивного типа учебной деятельности реализуется в учебниках и в способе расположения, организации учебного материала. Изменено традиционное расположение учебных статей: они не открывают раздел, а завершают его. Последовательная работа над конкретными текстами позволяет учащимся накопить сведения об изучаемых жанрах (сказка, басня и т. д.). В таком случае задача учебной статьи – обобщить, систематизировать полученные знания, расширить и углубить их. Принцип обучения – от наблюдений к обобщению. Учебная деятельность организуется так, что ученики не просто получают готовую информацию а постоянно включены в процесс познания, усвоения универсальных метапредметных учебных действий.
Значительную часть текстового материала в учебниках «Литературное чтение» составляют сказки. Сказка как жанр вполне отвечает возрастным потребностям учащихся начальной школы.
Центром этого блока являются сказки народные, среди которых преобладают русские (напомним, что основная целевая установка курса – приобщение детей к основам, истокам родной культуры). Но курс «Литературное чтение» дает детям возможность познакомиться и со сказками других народов (есть в учебниках чукотская, эвенкийская, дунганская, украинская, белорусская, персидская и другие сказки).
Народные сказки представлены в трех своих разновидностях: сказки о животных, волшебные и бытовые. Дети не просто знакомятся с разными видами сказок, они должны усвоить их жанровые признаки, уметь определять вид сказки. Последовательная работа по определению жанровых признаков конкретных произведений постепенно формирует у детей одно из самых важных литературоведческих понятий – понятие жанра.
Народная сказка дана в соотнесении со сказкой литературной (сказки отечественных и зарубежных писателей). Представлен широкий круг писателей-сказочников. Среди отечественных авторов такие имена, как А. С. Пушкин, В. Ф. Одоевский, Н. Д. Телешов, К. Д. Ушинский, К. И. Чуковский, В. В. Бианки, Д. Н. Мамин-Сибиряк, П. П. Бажов, К. Г. Паустовский, Б. П. Корнилов и др. Достаточно широк и разнообразен круг зарубежных писателей-сказочников: Х. К. Андерсен, братья Гримм, Ш. Перро, В. Гауф, Р. Киплинг, Э. Лабулэ, Дж. Харрис, Дж. Родари и др.
Такая системная работа со сказкой будет очень плодотворна для детей и в чисто познавательном, и в нравственном, и в эстетическом, и в эмоциональном плане. Дети конкретно увидят, как богат и разнообразен мир сказки и как при этом едины у всех народов и наций нравственные оценки, выраженные в сказке: добро всегда сильнее
