MATEMÁTICO E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
LA PARADOJA DE LOS GEMELOS Y LAS REPRESENTACIONES MÚLTIPLES
INFIERE Y DEDUCE, NO MEMORICES
MOTIVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
PERSISTENCIA MATEMÁTICA: UNA CARACTERÍSTICA EN TODOS LOS NIVELES
EL IMPACTO DE LA ACTITUD DEL DOCENTE EN LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE
ESTRATEGIAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO
ESTRATEGIAS Y MODELOS PARA ADQUIRIR MEJORES HÁBITOS DE ESTUDIO
GENERAR MOTIVOS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
AYUDAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS
¿CÓMO INFLUYEN LOS MAESTROS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LA MOTIVACIÓN?
LOS OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO MATEMÁTICO
LOS VIDEOJUEGOS COMO MÉTODO DE APRENDIZAJE PARA LAS MATEMÁTICAS
EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y LOS UNIVERSITARIOS
LOS LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA EL FOMENTO DEL PENSAMIENTO LÓGICO
IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES ESPACIALES EN EL APRENDIZAJE DE LA INGENIERÍA
UNA COLECCIÓN DE PERCEPCIONES SOBRE LAS ASIGNATURAS DE MATEMÁTICAS EN EL B@UNAM
EL CÍRCULO TRIGONOMÉTRICO Y LA PROGRAMACIÓN CREATIVA
LA IMPORTANCIA DE ELIMINAR LOS PARADIGMAS SOBRE LA DIFICULTAD EN LAS MATEMÁTICAS
LA IMPORTANCIA DEL USO DE LA TECNOLOGÍA PARA LA VERIFICACIÓN DE RESULTADOS EN LAS MATEMÁTICAS
RECONOCIMIENTO DE ESTRATEGIAS QUE MOTIVEN UNA MEJORA EN EL ENTENDIMIENTO DE LA GEOMETRÍA ANALÍTICA
CONTRIBUCIÓN DE LOS MAYAS AL DESARROLLO DEL SISTEMA NUMÉRICO
DISEÑO Y MEJORA DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO A TRAVÉS DEL USO DE LAS TIC PARA INGENIERÍAS
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN
INTRODUCCIÓN
Es posible preguntar a un niño de nueve años ¿cuánto es tres por siete?, y que responda: “Veintiuno.” Podemos preguntarle después, ¿y cuánto es siete por tres?, para obtener como respuesta: “La tabla del siete no la hemos visto”. Esto nos demuestra que el niño está memorizando las tablas de multiplicar, pero no tiene idea de lo que éstas implican. En este caso –y en muchos semejantes–, no se está propiciando el pensamiento matemático. Habría que preguntarse entonces ¿realmente estamos
