d’un paysan im Kühnschen Lesebuch ist (vgl. Kühn 1889, 16). Der intermediale Bezug zwischen Hölzelbildern, Texten, Gedichten und Liedern wird von Paul Schramm durch ein System der Vokabelanordnung in konzentrischen Kreisen dargestellt:
Wohl gibt es schon derartige Werkchen, die sogar die Vokabeln „methodisch geordnet“ bieten. Trotz alledem sind sie für den Gebrauch in der Hand des Schülers unpraktisch, da die Vokabeln eines Bildes, zu kleinen Gruppen vereinigt, hintereinander geboten werden, und dem Lehrer nach wie vor die Arbeit nicht erspart bleibt, entweder die betreffenden Vokabeln an die Tafel zu schreiben und dieselben am Schluß der Stunde von den Schülern abschreiben zu lassen [...]. Ein Büchlein, welches die Vokabeln nun so brächte, wie sie in den verschiedenen Jahren des französischen Unterrichts nach dem jeweiligen Stande der grammatischen Kenntnisse und nach der geistigen Reife für den Schüler passend wären [...], würde [...] recht am Platze sein.
Diese Lücke ausfüllen zu helfen, soll die Aufgabe der vorliegenden Arbeit sein. Sie glaubt die gestellte Aufgabe zu lösen, indem sie für die drei ersten Jahre französischen Unterrichtes die Vokabeln für die vier Jahreszeiten in konzentrischen Kreisen angeordnet bietet, dabei nach Möglichkeit die Schwierigkeit der Wörter, den jeweiligen Stand grammatischer Kenntnisse und den Anschauungskreis der Schüler zu berücksichtigen. (Schramm 1908, Vorwort, III)
5 Zusammenfassung
Der vorliegende Beitrag gibt ein historisches Aperçu über die historische Entwicklung in einem fachgeschichtlichen und -didaktischen Spezialbereich. Er geht zuerst einmal der Frage nach, welche musikalischen Formen und Liedtexte im deutschen Französischunterricht bis zum Beginn des Ersten Weltkriegs eingesetzt worden sind. Im Laufe des späten Mittelalters und der frühen Neuzeit wurden in deutsch-französischen Enklaven, die ab dem 17. Jahrhundert vor allem von Hugenotten mit französischem Migrationshintergrund bewohnt wurden, vor allem Kirchenlieder in beiden Sprachen im Religions- und Fremdsprachenunterricht vermittelt. Die Hochzeit des musikalischen Einsatzes im Französischunterricht setzt jedoch mit der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts ein. An den Real- und höheren Mädchenschulen wird die Unterweisung im Französischen zu einem Hauptfach, auf das viele Unterrichtsstunden entfallen. Gleichzeitig erfolgt eine allmähliche Abwendung von der Grammatik-Übersetzungs-Methode und die Hinwendung zu einer „naturgemäßen“ Reformmethode, die an die bereits seit dem 16. Jahrhundert existente Lese-Übersetzungs-Methode anschließt und schließlich in die elaborierte direkte Methode (mit ihren zahlreichen Unterrichtstechniken) um 1900 einmündet. Von großem Einfluss auf diese neusprachliche Reformbewegung ist die Ausbildung der artikulatorischen Phonetik, die zu einer erheblichen Verbesserung des Aussprache-Unterrichts führt. Darauf gründet sich der zunehmende Liedeinsatz im Französischunterricht des ausgehenden 19. Jahrhunderts, der vor allem in seiner Anfangsphase der Erlernung der fremden Aussprache dienen soll und nach phonetisch-kontrastiven Kriterien durchgeführt wird. Mit der Jahrhundertwende gewinnt allerdings eine landeskundliche Ausrichtung des Liedeinsatzes an zusätzlicher Bedeutung; in den letzten Jahren vor Beginn des Ersten Weltkriegs bildet sich – nach dem Abklingen der neusprachlichen Reformbewegung – eine vermittelnde Sprachlehrmethode aus, in deren Kontext der Musikeinsatz eine neue Funktion gewinnt, indem ihm zunehmend als eine authentische Textform ein kultur- und wesenskundlicher Wert beigemessen wird.
Literatur
Asher, James J. (1986): Learning another language through Actions. The complete teacher’s guidebook. Los Gatos, Cal.: Sky Oaks Productions.
Aubin, Sophie (2008): „Maître de langue, professeur de langue et enseignement de la musique du français“. In: Synergies Espagne n°1, 101-112.
Baillot (Hrsg.) (2011): Netzwerke des Wissens. Das intellektuelle Berlin um 1800. Bd. 1. Berlin: Berliner Wissenschafts-Verlag.
Barthélémy, Louis (1788): La Cantatrice grammairienne, ou l’Art d’apprendre l’Orthographe Françoise seul, sans le secours d’un maître, par le moyen des Chansons érotiques, pastorales, villageoises, anacréontiques, &tc. Avec un portrait des Poêtes chansonniers les plus agréables de notre nation, & un modele de Lettres mélées de réflexions sur le style épistolaire. Ouvrage dédié aux Dames, & dédié à Madame la Comtesse De Beauharnais par M. Abbé ***, de Grenoble. Genève: Grabit.
Beck-Busse, Gabriele (2012): „À propos d’une histoire des ‘Grammaires des Dames’. Réflexions théoriques et approches empiriques“. In: Documents pour l’histoire du français langue étrangère ou seconde n°47/48, 1-21.
Beck-Busse, Gabriele (2014): Grammaire des Dames/Grammatica per le Dame: Grammatik im Spannungsfeld von Sprache, Kultur und Gesellschaft. Frankfurt a. M.: Peter Lang.
Block, Johannes (2002): Verstehen durch Musik: Das gesungene Wort in der Theologie. Ein hermeneutischer Beitrag zur Hymnologie am Beispiel Martin Luthers. Tübingen: Francke.
Böhm, Manuela (2010): Sprachenwechsel: Akkulturation und Mehrsprachigkeit der Brandenburger Hugenotten vom 17. bis 19. Jahrhundert. Berlin: de Gruyter.
Böhm, Manuela (2011): „Hugenottische Netzwerke in der Berliner Wissenschaft, Verwaltung und Kunst um 1800“. In: Baillot (Hrsg.), 283-310.
Böttcher, Karl-Heinz (1992): Sing A Rainbow. Stuttgart: Klett.
Breymann, Hermann (1895): Die neusprachliche Reformliteratur von 1876-1893. Eine bibliographisch-kritische Übersicht. Leipzig: A. Deicher’sche Verlagsbuchhandlung Nachf. (Georg Böhme).
Christ, Herbert/Coste, Daniel (Hrsg.) (1993): Pour et contre la méthode directe. Historique du mouvement de réforme de l’enseignement des langues de 1880 à 1914. Études de Linguistique Appliquée 90.
Dahmen, Wolfgang (2001): „Gebrauchsgrammatik“ und „gelehrte Grammatik“. Französische Sprachlehre und Grammatikographie zwischen Maas und Rhein vom 16. bis zum 19. Jahrhundert. Tübingen: Narr.
Dahmen, Wolfgang/Holtus, Günter/Kramer, Johannes/Metzeltin, Michael/Winkelmann, Otto (Hrsg.) (1993): Das Französische in den deutschsprachigen Ländern. Tübingen: Narr.
Dünnhaupt, Gerhard (1983): „Merkur am Scheideweg. Eine unbekannte Schwesterakademie der Fruchtbringenden Gesellschaft“. In: Strelka/Jungmayr (Hrsg.), 384-392.
Engelke, Karl/Meyer, Wilhelm (1929): Übungs- und Lesebuch für U III und O III. Leipzig: G. Freytag.
Galazzi, Enrica (1993): „Machines qui apprennent à parler, machines qui parlent: un rêve technologique d’autrefois“. In: Christ/Coste (Hrsg.), 73-84.
Germain, Claude (1993): Évolution de l’enseignement des langues: 5000 ans d’histoire. Paris: CLE International.
Guicharrousse, Hubert (1995): Les musiques de Luther. Genf: Labor et fides.
Hauchecorne, Frédéric Guillaume (1820): Ma carrière pédagogique de cinquante ans. Ohne Ort, 16 S., handschriftlich, im Archiv Französischer Dom Berlin unter der Signatur AFrD-208/15. An.
Heit, Helmut (2007): Der Ursprung der Vernunft. Zur philosophiehistorischen Genealogie des griechischen Wunders. Würzburg: Königshausen&Neumann.
Kelly, Louis G. (1969): 25 centuries of language teaching. An inquiry into the science, art, and development of language teaching methodology 500 B. C.1969. Rowley/Mass.: Newbury House.
Kiefner, Theo (1993): „Glaubensflüchtlinge französischer und provenzalischer
