Педагогическая теория речевой деятельности. А. Н. Ксенофонтова
Чтение книги онлайн.
Читать онлайн книгу Педагогическая теория речевой деятельности - А. Н. Ксенофонтова страница 17
Л. И. Скворцов выделяет две ступени освоения литературного языка и два способа владения им.
Первой, низшей ступенью оказывается правильность речи. О правильности говорят при овладении литературной речью и ее нормами. Правильность речи является, в сущности, предметом школьного обучения. Программа средней школы и предполагает, в общем виде, привитие навыков правильной речи преимущественно в области грамматики.
Второй, высшей ступенью освоения литературного языка является культура речи в собственном смысле. О культуре речи можно говорить в условиях владения литературной речью, условиях правильности (то есть владения литературными нормами).
По мнению Л. И. Скворцова, такие качества речи, как целесообразность и вариативность, являются сердцевиной культуры речи.
Б. Н. Головин не выделяет типов норм, однако, и он подчеркивает существование двух регуляторов речевого поведения: нормы и целесообразности. Если требования нормы, по его мнению, жестки и узки, то требования целесообразности – мяче и шире. Проявление нормы не зависит от условий применения языка (содержание, цель, обстановка речи); проявление целесообразности целиком зависит и определяется этими условиями. Норма осуществляется в пределах языковой структуры; целесообразность выводит говорящего за ее пределы в сложную область связей и отношений языка и действительности, языка и сознании. Наконец, норма выбирает из немногих вариантов, лишь один из которых – литературный. Целесообразность может выбирать из очень большого ряда языковых фактов, и все они могут быть вполне литературными.
По мнению Б. Н. Головина, целесообразность, уместность и норма составляют сердцевину культуры речи, которую он определяет как совокупность и систему коммуникативных качеств речи.
При этом уместность понимается как адекватность примененных речевых средств целям высказывания. Уместность речи захватывает разные уровни языка, чем и объясняется рассматривание им уместности стилевой, уместности концептуальной, уместности ситуативной и уместности личностно-психологической, регулирующей все наше поведение.
В исследовании Б. Н. Головина вычленены и факторы, обусловливающие уместность речи: хорошее знание структуры речи (ее единиц – слов, фраз, оборотов, – синтаксических конструкций), системы языка (тех связей и отношений, в которых находятся между собой его структурные компоненты), умение пользоваться языком,