нологиям педагоги, занимающиеся поиском путей адаптации системы образования к современному миру. Взгляды педагогов и философов разных стран (Е. И. Машбиц, И. В. Роберт, А. А. Андреев, Б. С. Гершунский, А. Борк и др.) на развитие системы образования весьма близки: информационному обществу необходимы самостоятельно мыслящие люди, способные к самореализации, опираясь на объективную самооценку с использованием современных технологий, а основой для приобретения студентом таких качеств будет служить его познавательная активность.
Педагогическую теорию об активности личности питает философия, утверждающая общественную сущность человека и его активную роль в изменении обстоятельств. Активность человека рассматривается как понятие, охватывающее любую его деятельность, и определяется как способ существования органической материи вообще и как существование человека в частности (5).
В психолого-педагогической литературе активность рассматривается как важнейшая черта личности, как способность изменить окружающую действительность, как проявление усилия, как способность и стремление к энергетическому выполнению деятельности, как необходимое условие, внешний признак зарождения и развития самостоятельности, как преобразующее отношение субъекта к окружающим его явлениям, предметам и т. д.
В отношении «познавательной активности» в психолого-педагогических исследованиях существует два основных подхода:
1) Деятельностный – в данном случае проблема активности личности, из-за которой синонимировались понятия «активность» и «деятельность», находит отражение в определении познавательной активности через деятельность (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, М. Н. Скаткин и др.).
2) Личностный – в данном случае познавательная активность выступает как черта личности, которая выражает эмоциональный отклик на процесс познания (Б. Г. Ананьев, Л. П. Аристова, Б. П. Есипов и др.)
Мы полагаем, что лишь диалектическое единство двух этих подходов позволит выработать единый взгляд на сущность понятия познавательной активности обучаемых в процессе учебной деятельности, протекающей в условиях информатизации, и тогда возможно рассмотрение ее и как цели деятельности, и как средства достижения цели, и как результата.
Познавательная активность, как ее понимают педагоги и психологи, предполагает определенную стимуляцию, усиление процесса познания. Само познание можно представить как последовательную цепь, состоящую из восприятия → запоминания → сохранения → воспроизведения → интерпретации полученных знаний. Очевидно, что активизация познания может осуществляться на всех последовательных этапах. Но также необходимо указать, что состояние познавательной активности может возникнуть на каком-либо одном этапе.
Многоаспектность понимания познавательной активности объясняется тем, что данный феномен охватывает все компоненты личности, а не какую-то одну ее сторону. С позиций деятельностного подхода – это личностное образование, выступающее как способ регуляции познавательной деятельности; с личностной стороны – синтез познавательного мотива и способов самостоятельного поведения; с позиций социально-ценностной и эмоционально-волевой – проявление устойчивого отношения к познанию.
В современных условиях, когда наряду с традиционными методами в образовании стали широко использоваться принципиально новые, ориентированные на личность обучаемого, а также основанные на использовании компьютера как источника информации и инструмента ее преобразования, необходимо с иных, чем прежде, позиций рассмотреть проблему развития познавательной активности обучаемых. А именно, рассмотреть проблему развития познавательной активности в условиях информатизации обучения.
В связи с высокой динамикой информационных процессов в обществе, возрастающей ролью компьютера в жизнедеятельности человека, недопустимо опираться на случайные факторы социализации в условиях информатизации. Необходимо целенаправленно готовить личность обучаемого к жизнедеятельности в информационном обществе.
Умения работы с информацией приобретают особое значение на этапе профессионального образования, так как студентам приходится перерабатывать большой объем информации. Однако следует отметить противоречие присущее юношескому возрасту: огромное количество информации, поступает через различные каналы, что, с одной стороны, расширяет знания студентов, а с другой стороны, обилие информации при отсутствии достаточного времени, ведет к известной поверхностности в знаниях и мышлении. В этой связи возникает требование специальной организации работы преподавателей и студентов, направленной на овладение обучаемыми умениями поиска, отбора, организации, хранения, обработки, передачи и использования информации при работе с различными носителями и средствами обработки информации, одним из которых является компьютер.
Другими словами, в современной школе необходимо создать условия для формирования личности, обладающей качествами, необходимыми для жизнедеятельности
