обращаясь к проблеме интеграции в теории и практике обучения, особо выделил системно-комплексный подход как конкретный вариант общего метода диалектики. М. Н. Берулава выделяет типы интеграции, в основе которых лежит многообразие интеграционных процессов: общеметодологический, общенаучный и частнонаучный.
Т. Г. Браже рассматривая проблему интеграции как феномена современной действительности. Она отмечает, что интеграция содержания образования идет по нескольким направлениям: рождение новых интеграционных предметов; интеграция «старых» классических предметов и интеграция внутри уже существующего предмета.
Ю. И. Малеваный и B. Е. Рымаренко, определяя особенности интегрального занятия, пишут о том, что он, прежде всего, отличается от других спецификой материала. Предметом анализа на интегральных занятиях выступают многоплановые объекты, информация о которых содержится в различных учебных предметах.
Л. В. Тарасов выделил три основные процесса: интеграция познания мира человеком, интеграция научного знания и смена стереотипа мышления человека.
А. В. Кирьякова, рассматривает интеграцию как средство формирования ценностных ориентаций личности.
Мысль о необходимости установления интегративных связей между элементами системы образования подчёркивалась российскими дидактами И. Д. Зверевым, Л. Я. Зориной, М. М. Скаткиным и др. Так, по мнению М. М. Скаткина предметная структура учебного плана таит опасность, что целое будет оттеснено отдельными частями. Чтоб избежать эту опасность, необходимо в содержании обучения обеспечить интеграцию, объединение частей в единое целое. Он подчёркивал, что тенденция дифференциации науки находит конкретнее применение в предметной структуре учебного плана, то «синтетический» интегративный аспект в содержании образования подан недостаточно, поэтому вопрос о комплексности и системности в построении содержания и в организации самого учебного процесса требует исследований.
Анализ историко-педагогических исследований показывает, что проблеме интеграции обучения учащихся уделялось внимание во все периоды развития педагогики и школы, как отечественной, так и зарубежной.
Задача кардинального обновления содержания образования, как считают Н. М. Буринская, С. У. Гончаренко, В. Г. Ильченко требует решения множества сложных проблем:
– Как преобразовать и интегрировать гигантский массив знаний и культурных ценностей в индивидуальное приобретение и интеллектуальное богатство каждой личности.
– На основе наших принципов постоянно обновляющийся учебный материал интегрировать в целостное знание.
– Как, какими путями перейти от изучения отдельных предметов «частичных знаний» к изучению основ наук в их взаимосвязи, синтезе, интеграции. Какая должна быть при этом структура учебного предмета.
– Какие
