видах деятельности, которые, дополняя друг друга, выполняют разные функции в экологическом образовании. Познавательная деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия природы и человека, овладению умениями оценки состояния природной среды и прогнозированию будущего. Речевая деятельность содействует формированию экологической культуры личности, способствует развитию специальных речевых качеств, а также духовному обогащению. Игра формирует опыт принятия экологических разумных решений. Труд способствует развитию и принятию практических решений. Общественная деятельность формирует реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Сочетание различных видов деятельности позволяет увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться умениям по охране окружающего мира, активно оперировать экологическими знаниями.
В экологическом образовании студентов ведущей является познавательная деятельность, включающая в систему отношений, способствующая освоению теории и практики взаимодействия природы и общества и способствует овладению приемами мышления в области экологии. Познавательная деятельность тесно связана с усвоением обобщенных форм познания, несущих в себе информацию, ценностные ориентации, эмоциональный настрой. Потребность и мотивы деятельности взаимосвязаны.
Для определения уровней формирования экологических ценностных ориентаций можно использовать комплексную карту определения данных уровней. Эта карта включает в себя результаты различных этапов исследования.
Мы получили следующие уровни: фрагментарно-эмоциональный (низкий), проблемно-мотивационный (средний), системно-ценностный (достаточно высокий)
Фрагментарно-эмоциональный уровень характеризуется отрывочными экологическими знаниями, эмоциональным восприятием природы; преобладающим является эстетический мотив, переоценка своего прежнего опыта, недостаточное понимание и ограниченность личного участия в труде. Здесь формируется стремление к познанию.
Проблемно-мотивационный уровень характеризуется ярко выраженным противоречием между экологическими знаниями и негативным поведением в природной среде, устойчивостью интересов к природе, ведущий мотив – познавательный, богаче становится самооценка. Студенты пытаются отстаивать свои знания по экологическим проблемам, формируют научно-теоретические и нравственные проблемы экологического характера, ставят познавательные задачи.
Системно-ценностный уровень включает в себя понимание связи экологических проблем с другими глобальными проблемами. Ведущим мотивом является социальный мотив, студенты стремятся оттенить гуманистическую сторону системы «природа-человек», данная система рассматривается как целое. Выделяют эстетическую, познавательную и практическую ценность природы и окружающего мира. Умеют аргументированно отстаивать
