выявлением профессиональной пригодности. Художественной, изобразительной одаренностью занимался Р. Эйлер. Из отечественных психологов – Б.М. Теплов, который глубоко изучал музыкальные способности [31]. В.И.Кириенко [15] – изучал изобразительные.
Способности могут различаться не только по своему качеству или направленности, но и по уровню или масштабу. Так, одни и те же способности у разных людей к одной и той же деятельности могут быть различны. «Под общей одаренностью подразумевается уровень общих способностей, а под специальной одаренностью – уровень специальных способностей» [25, 132]. С.Л. Рубинштейн также говорил и о значительности одаренности, существенным показателем которой в процессе развития способностей могут служить темпы, легкость усвоения и быстрота продвижения. Доказательством способностей, еще более непосредственным, чем быстрота и успешность овладения знаниями, является то, какой сдвиг в умственном развитии дает овладение определенным кругом знаний, считает С.Л. Рубинштейн.
«Способность должна включать в себя различные психологические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности и требований, которые она предъявляет» [25, 122]. С.Л. Рубинштейн, изучая проблему способностей, отмечает, что они имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки в виде задатков. Различия в задатках людей заключаются прежде всего в прирожденных особенностях их нервно-мозгового аппарата – в анатомо-физеологических, функциональных его особенностях. Способности, развиваясь на основе задатков, являются функцией развития, в которое задатки входят как исходный момент. Способности, включаясь в процесс развития человека, сами развиваются, преобразовываются и изменяются.
А.Н. Леонтьев [19] и его последователи в своих трудах выделяют роль задатков в том, что те обусловливают, главным образом, некоторые индивидуальные особенности самого хода формирования данной способности.
Задатки – генетически детерменированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития. Разделяя способности и задатки способностей, Б.М. Теплов [28, 29, 30] определял последние как врожденные, физиологические особенности человека, которые служат основой развития способностей. Однако данные современных психогенетических исследований свидетельствуют о том, что способности, измеряемые тестами, имеют больший коэффициент наследственной детерминации, чем их предполагаемые психофизиологические задатки – свойства наследственных способностей. Задатки как одно из условий формирования способностей не предопределяет их развития. Задатки многозначны, т. е. на их основе могут быть сформированы различные способности. По теории Б.М. Теплова в качестве задатков (общих и специальных) могут выступать:
А – Типологические свойства нервной системы, в первую очередь парциальные свойства, характеризующие работу разных анализаторов, разных
