учреждении. Последнее связано с творческим переосмыслением студентами декоративных свойств изделий, мотивов, традиций, канонов декоративно-прикладного искусства и переложения их на язык данного вида искусства. Тем более это становится выразительным тогда, когда личный художественный опыт студентов подсказывает им содержание учебных заданий для школьников, построение зрительного ряда, состоящего из детских работ, что определяет степень влияния студентов на становление детского творчества.
В экспозиции, которая имеет личностно-ориентированное значение для студентов, становится существенным моментом, то, что же именно отобрано, визуализировано, сопоставлено в отдельных частях композиции и что создает целостность от ее восприятия. Ничто так трудно не выражается и не появляется в виде слов и художественных действий, как концепция экспозиции. В этом плане имеется различие между художественным замыслом, выполнением диплома и продумыванием для его показа в экспозиции. К сожалению, создание экспозиции часто носит условно-хронологический характер, то есть в экспозиции достигается композиционное равновесие преимущественно из тех продуктов творчества, которые сохранены в виде эскизно-проектных материалов, поисков оригинальных способов обработки материалов, выполнения постеров, фрагментов, макетов и других материалов, определяющих неповторимость декоративно-прикладной композиции в выполняемом изделии.
Педагогические наблюдения показывают, что исключительно создание экспозиции для собственной дипломной работы обостряет у студентов чувство отзывчивости к художественному решению, склонность к обостренному восприятию целенаправленно выполненной дипломной работы. Кроме того, необходимо иметь в виду, что педагогические традиции, сложившиеся в учреждении высшего профессионального образования, часто становятся общими границами для творческого проявления студентов при выполнении декоративного изделия, построении экспозиции. Опыт передачи художественного опыта школьникам со стороны дипломников, как студентов художественно-графического факультета, часто носит как художественно-исполнительский, так и методический характер, однако в условиях создания экспозиции очевидным становится эволюция в развитии художественно-творческих способностей студентов в области декоративно-прикладного искусства, индивидуальность в тех методических подходах, которые им посильны и свойственны.
Рассмотрение экспозиции в качестве обязательного и обучающего приема с точки зрения его применения в преподавании декоративно-прикладного искусства в вузе сегодня становится все более актуальным.
Приоритет экспозиции составляет на первый взгляд мало проявляющиеся связи при подаче в визуальном ряде иллюстративного материала, декоративно-прикладных работ с результатами обучения школьников, что составляет одну из частей ВКР. Например, к таким
