как основополагающего момента развития способностей (Хазратова, 1994).
Модель когнитивного конфликта
Идея когнитивного конфликта сформулирована в рамках теории Ж. Пиаже (Пиаже, 1969, 1999). Поскольку в терминологии Ж. Пиаже интеллект понимается как уравновешенная структура (группировка) операций, то развитие мышления может трактоваться как возникновение этой уравновешенной структуры, или уравновешивание. Я. Смедслунд предположил, что необходимым моментом начала процесса уравновешивания является возникновение неравновесного состояния, или когнитивного конфликта (Smedslund, 1961). Наиболее известная экспериментальная реализация идеи когнитивного конфликта была осуществлена в работе Б. Инельдер, Э. Синклер и М. Бове (Inhelder, Sinclaire, Bovet, 1974). В первом задании ребенок должен был построить из спичек дорожку такой же длины, как и дорожка экспериментатора. Трудность задания заключалась в том, что спички экспериментатора были длиннее, чем у ребенка, а эталонная дорожка имела зигзагообразную форму. Дети, не обладавшие сохранением длины, выстраивали дорожку, концы которой совпадали с концами зигзагообразной дорожки экспериментатора, не смущаясь тем, что они использовали 4 коротких спички против 5 длинных экспериментатора. Тогда ребенку давали следующее задание – построить дорожку, равную дорожке экспериментатора, но на сей раз на другом конце стола. Лишенные возможности привести в соответствие концы линий дети применяют другой метод: они пересчитывают число спичек в эталонной линии и строят свою линию из того же числа спичек (хотя и коротких). Тогда экспериментатор возвращал ребенка к первой задаче, и тот в замешательстве видел разницу в количестве элементов первой и второй модели. Здесь и возникал когнитивный конфликт. После этого предъявлялось третье задание – построить дорожку рядом с прямой дорожкой экспериментатора. Используя стратегию, примененную в предыдущей задаче, ребенок обычно брал столько же спичек, сколько их было у экспериментатора, и обнаруживал несовпадение концов линий, составленных из спичек разной длины. Б. Инельдер, Э. Синклер и М. Бове сообщают, что их развивающая процедура оказалась в той или иной степени эффективной для 10 испытуемых из 17 (Inhelder, Sinclaire, Bovet, 1974).
Модель атмосферы
Модель атмосферы может сочетаться с описанной ранее имитационной моделью. Для этого нужно задаться дополнительным вопросом: если способности передаются путем имитации, то к каким следствиям это приведет в отношении влияния семьи на развитие детей? Если ввести положение о том, что ребенок взаимодействует со всеми членами семьи и имитирует их поведение, следствием является предсказание в духе модели атмосферы. Р. Зайонц ввел понятие интеллектуального климата, определяемого средним интеллектов членов семьи (Zajonc, 1976). Если интеллект взрослого можно принять за максимальный, то у детей он ниже, достигая минимума у новорожденного. Таким образом, максимальный
