выделяются и три функции субъекта: когнитивная, коммуникативная и регулятивная. В качестве когнитивной функции рассматривается понимание и «модель психического» как ее основа [3], а в качестве регулятивной функции – контроль поведения [4] (коммуникативная функция субъекта представлена континуумом субъект-субъектных и субъект-объектных взаимодействий и здесь не рассматривается).
Уже с самых ранних этапов своего развития субъект взаимодействует с окружающей средой как предметной, так и социальной и роль ближайших взрослых – родителей, семьи – в становлении субъектности трудно переоценить. Конечно, здесь реализуется принцип, выдвинутый С. Л. Рубинштейном: «Внешние предпосылки действуют через внутренние условия», т. е. родительско-детское взаимодействие преломляется через индивидуальные особенности ребенка, так же, как и родителя.
В рамках проведенного нами совместно с Е. И. Лебедевой исследования взаимовлияния на ранних этапах контроля поведения и модели психического [1] мы использовали опросник для родителей, оценивающих эмоциональную регуляцию ребенка, сопоставляя его с методиками, основанными на наблюдении за ребенком или на результатах выполнения ребенком тех или иных заданий.
В исследовании участвовали дети, посещающие детские сады г. Москвы в возрасте 3–4 лет. Изучалось совместное развитие и взаимное влияние регуляции поведения, понимаемой как контроль поведения и понимания ментального мира других людей в рамках модели психического. Помимо заданий, оценивающих контроль поведения и модель психического у детей, предъявлялся также опросник для родителей, направленный на оценку саморегуляции детей [8]. Опросник содержит 2 шкалы – эмоциональная лабильность/негативизм и эмоциональная регуляция. В первую шкалу входят вопросы, оценивающие повышенную эмоциональность, переменчивость настроения. Высокий уровень негативизма говорит о проявлении упрямства, несдержанности, вспыльчивости, повышенной возбудимости. Высокий балл по тесту на эмоциональную регуляцию означает хорошо развитую способность управлять своими эмоциональными реакциями, дети с высокими баллами по этой шкале приветливы, реагируют позитивно на других детей и так далее.
По результатам исследования отмечается достаточно небольшая эмоциональная лабильность/негативизм у детей: в 3 года Med=24.00, SD=4,41 (при максимально возможном разбросе 15–60 баллов), т. е. ниже среднего, а по шкале эмоциональной регуляции средний балл очень высок – Мed=28,00, SD=4,45 или 4.17 при максимальном разбросе 8–32 балла). В 4 года лабильность\негативизм несколько повышается, хотя различия не достигают уровня значимости (Med=28,00, SD=5,45), эмоциональная регуляция остается примерно на том же уровне (Med=29,00, SD=3,43). Таким образом, эмоциональный контроль в данной выборке должен быть оценен как высокий, хотя можно отметить некоторую противоречивость в оценках тревожности и лабильности\негативизма.
Показатели эмоциональной лабильности и эмоциональной регуляции рассматривались как показатели эмоционального контроля – одного из компонентов контроля
