Improving the quality of student learning. Bristol: Teaching and Educational Services, 1992.
4. Rhem J. (ed.). Deep/surface approaches to learning: An introduction // National Teaching and Learning Forum. 1995. Vol. 5. No. 1. Issue theme.
5. Biggs J.B. Teaching for quality learning at university. 3rd ed. Buckingham: The Society for Research into Higher Education and Open University Press, 2007.
6. Jarvis P., Holford J., Griffin C. The theory and practice of learning. 2nd ed. L.: Routledge, 2003.
7. Brainerd C.J., Piaget J. Learning, research, and American education // Educational psychology: A century of contributions / ed. by B.J. Zimmerman, D.H. Schunk. L.: Lawrence Erlbaum Associates, 2003.
8. Kolb D.A. Experiential learning. Upper Saddle River: Prentice-Hall, 1984.
9. Abanteriba S. Development of strategic international industry links to promote undergraduate vocational training and postgraduate research programmes // European Journal of Engineering Education. 2006. Vol. 31. No. 3. P. 283–301.
10. Dolby N. Global citizenship and study abroad: A comparative study of American and Australian undergraduates // Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad. 2008. Vol. 5. No. 7. P. 51–57.
11. Grandin J.M., Hirleman E.D. Educating engineers as global citizens: A call for action – Report of the national summit meeting on the globalization of engineering education // Journal for Global Engineering Education. 2009. Vol. 4. No. 1. Available at <http://digitalcommons.uri.edu/ojgee/vol4/iss1>. Accessed November 11, 2013.
12. Buisson D., Jensen R. Study of mobility of Australian and European Union engineering students and tools to assist mobility // Proceedings of the 2008 AAEE Conference, Yeppon, Queensland, Australia, 2008. Available at <http://otago.academia.edu/DavidBuisson/Paper/544527>. Accessed November 11, 2013.
13. Northouse P.G. Introduction to leadership: Concepts and practice. Thousand Oaks: Sage Publications, 2008.
14. Group T University College. The 5E Model, Leuven, Belgium, 2008. Available at <http://www.groupt.be/www/bachelor_programs/vision_of_engineering/key-terms-the-5-es/>. Accessed November 11, 2013.
15. Ambrose S.A., Bridges M.W., DiPietro M., Lovett M.C., Norman M.K. How learning works: Seven research-based principles for smart teaching. San Francisco: Jossey-Bass, 2010.
16. Johnson E.B. Contextual teaching and learning: What it is and why it’s here to stay. Thousand Oaks: Corwin Press, 2001.
17. Burke W.W. Organization change: Theory and practice. 3rd ed. Thousand Oaks: Sage Publications, 2010.
18. The National Academy of Engineering, Center for the Advancement of Scholarship on Engineering Education (CASEE). Available at <http://www.nae.edu/21702.aspx>. Accessed November 11, 2013.
19. Accreditation Board of Engineering and Technology (ABET), Accreditation Criteria and Supporting Documents. Available at <http://www.abet.org/accreditation-criteria-policies-documents/>. Accessed November 11, 2013.
20. Engineering Council, UK Standards for Professional Engineering Competence: The Accreditation of Higher Education Programs, 2004. Available at <http://www.engc.org.uk/professional-qualifications/standards/UK-SPEC>. Accessed November 11, 2013.
21. The Bologna Declaration. Available at <http://www.bologna-bergen2005.no/DOCS/00-Main_doc/990719BOLOGNA_DECLARATION.PDF>. Accessed November 11, 2013.
22. The EUR-ACE Project. Available at <http://www.eurace.org>. Accessed November 11, 2013.
23. Canadian Engineering Education Board (CEAB). Available at <http://www.engineerscanada.ca>. Accessed November 11, 2013.
3. CDIO Syllabus: результаты освоения инженерных образовательных программ[1]
Введение
Перейдем к детальному обсуждению одного из главных вопросов реформирования инженерного образования, обозначенных в главе 2:
Каким набором знаний, навыков и личностных качеств должны обладать выпускники инженерных вузов после освоения программы и на каком уровне?
Иными словами, каковы планируемые результаты освоения инженерных образовательных программ? Этот вопрос выявляет противоречие между очевидно противоположными потребностями. С одной стороны, задача преподавателя вуза заключается в передаче студентам большого объема предметных знаний. С другой стороны, инженерам необходимы разнообразные личностные и межличностные компетенции, а также навыки создания объектов, процессов и систем, которые позволят им работать в реальной команде инженеров и приносить пользу обществу. Подход CDIO был разработан с целью устранения этого конфликта и удовлетворения всех потребностей студентов. Для этого на первом этапе необходимо понять и описать знания, навыки и личностные качества, необходимые современным инженерам, т. е. определить планируемые результаты обучения. Формированию этого понимания посвящена глава 2. О том, как создать учебный план, выбрать педагогические стратегии и разработать систему оценивания, чтобы обеспечить достижение планируемых результатов обучения студентами, речь пойдет в главах 4–9. В главе 3 мы подробнее остановимся на истории
Эта глава написана в соавторстве с Перри Армстронгом.
