наиболее влиятельными. Как скоро организм более или менее сформировался и окреп, тогда человеку можно сообщать знания, отдельные навыки и умения, но не прививать свойства, которые были бы нераздельны с его личностью. Для такого воздействия время окажется уже упущенным.
Указанное множество и разнообразие свойств детской природы дает основание к некоторым весьма важным выводам. Прежде всего ими определяется положение педагога.
Мы уже упоминали, что педагогу необходимо быть хорошим наблюдателем. Но этого мало. Обыкновенно под педагогом разумеют человека практики, житейского дела, а не теоретического мыслителя и естествоведа или антрополога-наблюдателя. Как врач и гигиенист призываются для быстрых практических мероприятий, так смотрят и на педагога: он своими мероприятиями должен дать возможно скоро желаемый практический результат. Такое представление о роли педагога совершенно ошибочно, оно исходит из представления о педагоге как учителе: он должен подготовить дитя к поступлению в известное заведение в определенный срок или научить правописанию в такое-то время. Но учитель – не педагог: деятельность учителя подчас бывает слишком узкой; задачи же педагога более широки. В деятельности педагога на первом месте стоит элемент теоретический, познавательный, а не практический. Правильное и естественное воспитание есть воспитание индивидуальное, отвечающее потребностям и свойствам данного лица. Воспитание, уклоняющееся от этого основного требования в какую-либо сторону, неизбежно будет, в мере своего уклонения, неестественным, т. е. искусственным и неправильным. Значит, прежде всего и больше всего нужно наблюдать и изучать свойства данной личности! А эти свойства, как выше изложено, многочисленны и разнообразны, представляют пеструю смесь. Педагог берется за воспитание ребенка не в момент его рождения, а несколько лет спустя, т. е. тогда, когда дитя путем подражательности и под влиянием окружающих лиц приобретет довольно много навыков, стремлений, желаний, когда эти новые свойства, составляющие верхний слой личности, заслонят нижележащие. И вот при таком-то смешении разнородных свойств педагог должен действовать. Как он может действовать, не изучив предварительно свой сложный и мудреный материал, над которым он призывается орудовать? А для изучения такого материала необходимы немалое время, немалые труды, немалые умственные способности, знания и подготовка. Это не то, что учить правописанию или подготовлять к поступлению в известный класс школ: это не выучка, не сообщение готовых знаний; это разрешение трудной антропологической задачи. Каждый педагог должен быть антропологом, т. е. знать всестороннее развитие человеческой личности; ему должны быть знакомы и психология, и физиология, и история культуры, и биология; педагог есть прежде всего наблюдатель, теоретический исследователь, выясняющий себе данное сочетание свойств в воспитываемой личности. Он есть прежде всего и
