выполнять почти любой компонент педагогической системы, в нашем исследовании была использована цель обучения – подготовка родителя к компетентному выполнению родительских функций. Компетентностный подход как системообразующий фактор проекта был определен через противоречия. Затем были определены составные части проекта программы, которые наиболее не соответствуют друг другу, но в то же время находятся в причинно-следственной зависимости и соответствуют цели проекта. В процессе создания проекта образовательной программы были определены две стратегии поведения педагога-психолога в процессе проектирования: содержательная и динамическая.
Содержательная стратегия педагогического проектирования основывалась на целях и задачах образования и психологической поддержки родителей. Цели и задачи при этом рассматривались как исходные и объективно заданные. Педагог-психолог в этом случае должен был найти такие способы влияния на личность родителя, которые побудили бы ее развиваться в соответствии с поставленными целями.
Динамическая стратегия в качестве системообразующих компонентов учитывала возможности личности родителя, ребенка и педагога-психолога. Логика нашего размышления в данной стратегии состояла в том, что нужно исходить из объективно заданных возможностей участников, систем, процессов, связанных с неформальным образованием в «Центре Монтессори» и двигаться далее к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм каждого этапа и каждого участника проекта. Такой подход позволил при определении содержательной стратегии уйти от единых требований, предъявляемых к родителям, дифференцировать их в зависимости от особенностей и возможностей каждой личности обучающихся. Было усилено внимание к мотивам поведения родителей и внутренним механизмам его формирования. Динамическая стратегия именно на этом акцентирует свое внимание и поэтому позволила варьировать варианты целей, которые ставились перед родителями на разных этапах эксперимента.
9. Устанавливались связи и зависимости компонентов при проектировании образовательной программы. Данный этап, по сути, был центральной процедурой проектирования программы. Из множества существующих видов связей между компонентами в системе нами были выбраны связи происхождения, построения, содержания и управления.
Связи происхождения были использованы при проектировании для обеспечения интегративного характера образования и психологической поддержки. В частности были установлены связи (преемственность) между структурами содержания, методическими компонентами различных этапов обучения, что дало возможность появлению у родителей психолого-педагогических новообразований – соответствующих родительских компетенций.
Связи построения затрагивали структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в содержание программы вводились знания из других
