представления о себе. Благодаря имени малыш начинает входить в диалоговые отношения с миром: так называют его окружающие, так до поры в третьем лице говорит о себе он сам. Оценивая словами, интонацией, действиями поступки ребенка, взрослые формируют его самооценку, то есть представление его о своей собственной ценности. Кроме своего имени, у малыша есть свое пространство для игр и сна, свои вещи и игрушки.
Для благополучного развития ребенку необходимо не только выделять, обособлять себя от окружающих, но и идентифицировать себя со значимыми взрослыми, прежде всего с родителями. Именно им он подражает, когда «варит суп», «водит машину», «стирает», «вяжет носки» или «чинит компьютер». У ребенка формируется убеждение в том, что мир состоит из разных людей, и он – один из них; как и другие люди, он может совершать разные действия и испытывать разные потребности и эмоции.
«Человек, радостно и активно отдающийся любимому делу, совершенно естественно может создать для ребенка атмосферу радости и оптимизма, ощущение заполненности жизни. Одним своим присутствием, без назиданий и требований, своей наполненной жизнью, общей с ребенком, такой родитель выполняет самое основное правило гигиены душевной жизни – создает у ребенка ощущение полноты, насыщенности, радости бытия. А такая атмосфера – наилучший фундамент правильного, гармоничного воспитания».
Итак, ребенок, с одной стороны, открыт миру, с другой стороны, стремится обрести автономность. Автономность и открытость – две силы, подвигающие ребенка на достижение значимых результатов, но также и на совершение действий, которые трактуются взрослыми как неприемлемые. Если в более ранний период ребенок реагировал на радостный (поощряющий, ободряющий и др.) или строгий (раздраженный, недовольный) тон взрослых только на уровне эмоций, то теперь он открывает содержательную сторону общения: за словами прячется смысл! Более того, ребенку все больше удается выражать свои мысли самому и быть понятым окружающими!
Развитие речи определяются развитием артикуляционного аппарата, насыщенностью предметного пространства, качеством общения ребенка с взрослыми. Обычно связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими, у детей второго года формируется легко (после 2 – 10 повторений). Но ребенок сталкивается с огромным объемом информации (попробуйте быстро выучить иностранный язык, например китайский), поэтому родителям нужно быть внимательными и терпеливыми, развивать ориентировку ребенка в окружающем мире, следить, чтобы вновь образованные связи (предмет – слово, действие – слово), закреплялись и сохранялись у ребенка в разной обстановке: дома, на улице, в саду.
Осваивая окружающий мир, ребенок учится действовать по правилам, образцам. Представители социума, в котором живет малыш, ориентируются на определенные
