сферами психики, нарушения общего моторного и психомотороного развития, недостаточность пространственно-временных представлений, деформация социальной ситуации развития, эмоционально-личностных проблемы развития, поведенческих проблемы и дезадаптация.
Кроме того, обозначены модально специфические закономерности (в соответствии с МКБ-10)
К модально специфическим закономерностям мы относим такие, которые характеризуют нарушения в развитии ребенка с аутизмом. К ним относят:
– отставание развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых). Моторные нарушения выражаются в диапазоне от навязчивых моторных стереотипий до неспособности повторения движения или имитации;
– множественные сенсорные нарушения, выражающиеся в диапазоне от сверхчувствительности к определенным раздражителям и гиперреакции на них до игнорирования любых раздражителей и, соответственно, гипореакции на них;
– разнообразные речевые нарушения, которые выражаются в диапазоне от полной неспособности к устной речи и компенсированному общению с помощью жестов, дезартрии, алалии до навязчивого говорения, эхолалии и доминирования в речи одной темы;
– эмоционально-волевые нарушения, которые выражаются в диапазоне от слабости протекания эмоциональных процессов, до сверхэмоциональных реакций на малые воздействия. Это проявляется в слабости или аффективном эмоциональном реагировании по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада), нарушению социального взаимодействия;
– низкий и неравномерный уровень психического и речевого развития приводит к нарушению общения, познания окружающего мира, к обеднению социального опыта, дезадаптации, депривации;
– неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы, что ведет к нивелированию субъектности и нарушению осознания себя как «Я» – личности.
Отсюда определяются и типичные проявления аутизма у детей, к которым относятся:
– сниженная реакция на имя;
– нарушение в области совместного со взрослым внимания;
– нарушение в области совместной символической и сюжетной игры;
– сложности в понимании метафор, сарказма, шуток, скрытой издевки;
– наивность в социальных ситуациях;
– проблемы в установлении доверительных отношений [10,11,12].
Цели программы:
– смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;
– развитие познавательных навыков;
– повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
– развитие речи (пассивного
