style="font-size:15px;"> Приоритетными аспектами работы являются обогащение опыта участия ребенка в различных социальных ситуациях и расширение возможностей коммуникации, освоение им простых видов деятельности (при этом важное место уделяется формированию навыков самообслуживания), расширение репертуара двигательных возможностей (от освоения новых поз до освоения способности к самостоятельному передвижению).
2. Психолого-педагогическое сопровождение и сотрудничество с семьей ребенка направлены на установление партнерских отношений с его близкими, оказание помощи в преодолении травматического компонента родительства и последствий маргинализации, содействие росту родительской компетентности и нормализации жизни семьи, профилактику социального сиротства.
Большую часть времени дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития проводят дома. Самыми значимыми отношениями в их жизни являются отношения с близкими. Поэтому очень важно то, насколько семья вовлечена в процесс обучения ребенка, насколько точно она понимает его состояние, адекватно и реалистично оценивает его возможности, владеет специальными методами воспитания и обучения, организации жизненной среды, позиционирования и т. д. Также надо отметить, что у детей с выраженными нарушениями развития собственная активность крайне ограничена и само обучение идет медленными темпами, возможны периоды регресса. В связи с вышесказанным, сотрудничество между специалистами и семьями является необходимым условием работы.
В процессе взаимодействия специалистов с близкими ребенка исследуется актуальный запрос семьи и происходит совместный выбор приоритетных направлений работы. Родители участвуют в составлении индивидуальных планов обучения. Также при необходимости ведется специальная разъяснительная и обучающая работа с членами семьи, им оказывается психологическая помощь.
Таким образом, отличительными особенностями данной модели помощи являются:
1) включение в образовательное пространство детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, ранее считавшихся «необучаемыми»;
2) построение индивидуальных и групповых программ развития детей с учетом их индивидуальных особенностей, что предполагает знакомство с разнообразными аспектами жизни ребенка;
3) оказание психолого-педагогической помощи в активном сотрудничестве с семьями.
Методологическая база модели психолого-педагогической помощи
В качестве методологической основы данной модели выступает культурно-историческая теория Л. С. Выготского [6–9; 37]. Согласно этой теории, человек, в отличие от животных, развивается в двух измерениях – биологическом и социокультурном. Натуральные психические функции, определяющиеся
