и обращаются к его внутренней активности. Сегодня эти идеи получают свое развитие и в специальной психологии и педагогике (например, в подходе, развиваемом в ЦЛП) [13; 15].
Мы полагаем, что в нашей европейской культуре школьная среда является естественной и наилучшей образовательной средой для всех детей, достигших школьного возраста, вне зависимости от их возможностей. Поэтому мы рассматриваем деятельность Группы кратковременного пребывания именно как этап во включении детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии в пространство школьного обучения и считаем, что наш опыт работы может быть перенесен и использован при организации их обучения в школе.
Необходимо отметить, что современные тенденции в образовании направлены на включение людей с любой формой ограничений функционирования. Образовательные стандарты, принятые в развитых странах, позволяют учитывать индивидуальные возможности и ограничения всех учащихся, при этом общий вектор обучения для всех детей остается одинаковым, и это делает образовательную систему инклюзивной.
Принципы и особенности обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития
В предлагаемой нами модели психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми и множественными нарушениями развития выделяются следующие значимые особенности и принципы построения развивающей среды.
1. Обучение детей реализуется в совместной деятельности и общении с взрослыми.
2. Предлагаемые деятельности и навыки обязательно являются связанными с повседневной жизнью детей и закрепляются в процессе освоения ребенком разнообразных социальных ситуаций.
3. Формирование новых видов активности ведется с опорой на существующие интересы ребенка.
4. Значительное внимание уделяется повышению общего уровня активности ребенка.
5. По форме и содержанию занятия носят регулярный, повторяющийся и устойчивый характер.
6. В процессе обучения используются разнообразные внешние опоры.
7. Условием работы является создание доступной для детей среды.
8. В качестве основной формы работы выступают групповые занятия.
9. Форма и содержание занятий выбираются с учетом возрастных особенностей детей и культурных норм, принятых в данном обществе.
10. Деятельность специалистов осуществляется в сотрудничестве с семьей.
11. Используется командная форма работы.
Остановимся более подробно на вышеперечисленных принципах.
1. Обучение детей реализуется в совместной деятельности и общении с взрослыми. В рамках данной деятельности взрослый задает образец поведения и оказывает ребенку организующую помощь. Таким образом, занятия
