тему).
Метапредметные результаты использования технологии «Филологические задачи – «медленное чтение» соприродны планируемым результатам освоения Федеральной рабочей программы основного общего образования по предмету «Литература» [76, с. 22–26].
«Медленное чтение» в ходе решения филологических задач позволяет вести читателя-школьника в сферу учебного исследования по литературе. Теоретические аспекты и практические рекомендации по организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся представляют педагогу-филологу широкие возможности выбора содержания, методов и средств, форм организации учебного исследования (проекта) школьников. Данное направление в педагогической науке и в методике преподавания литературы развивается плодотворно и как творческое наследование отечественной традиции, и как путь реализации требований обновленного ФГОС к личностным и метапредметным результатам [74, с. 48]. «Исследовательская деятельность учащихся-читателей – это деятельность, направленная на овладение видами чтения, методами познания, понимания и интерпретации явлений литературы и самостоятельное, творческое применение их в процессе литературного образования» [6, с. 171]. В книге выдающегося ученого-методиста М. Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы» освещены этапы и результаты многолетнего эксперимента: вовлечение школьников в учебное исследование по литературе (5–11 классы) [9]. Для данной работы были выделены следующие идеи концепции М. Г. Качурина:
– исследовательская работа школьников по литературе – это и метод, и уровень, к которому могут стремиться «многие виды учебного труда школьника» [9, с.12];
– вариативность и четкое «дозирование» содержания и способов исследования, выбор оптимальных условий выполнения учебно-исследовательской работы, развитие индивидуальных возможностей, мотивов познавательной и читательской деятельности школьника;
– стимулирование исследовательской инициативы ученика, тактичная коррекция, если необходимо, наблюдений и выводов читателя-исследователя;
– деликатное предупреждение «скороспелых суждений», формирование представления о «научной строгости и ответственности исследователя» [9, с. 12].
«Медленное чтение», изначально определяющее путь исследователя литературы, возвращает нас к главному содержанию книги: произведения А. С. Пушкина.
Путь «медленного чтения» от обучающих тестовых заданий к филологическим задачам и учебному исследованию стал для автора неисчерпаемой радостью и утешением, минутами вдохновения и длительной строгой самопроверкой. Многое осталось «за кадром», вне разделов книги. И в этой недоговоренности уже зреют новые замыслы приближения к гению, «понимание которого для потомков привычно недостаточно…» [48]. Завершая предисловие, напомню читателям-коллегам ободряющее напутствие Н. А. Рубакина: «Чтение – только начало. Творчество – вот цель жизни» [72].
1. «Сказка
