заранее заданного образца, заранее заданного средства – правила, формулы, алгоритма. В таком случае говорят о самостоятельности воспроизводящей деятельности с заданным образцом деятельности, которая заключается в его воспроизведении. В творческую деятельность вносятся существенные изменения в осуществление самого действия по сравнению с заданным образцом или средством деятельности. Поэтому самостоятельность на этом уровне заключается в самом факте нахождения некоего нового пути, нового средства достижения самостоятельно поставленной учебной цели.
Характеристика степени проявления познавательной самостоятельности в учебной деятельности студентов позволяет отметить, что любое качество личности имеет разные проявления. В научной литературе выделяют границы познания на основе максимального и минимального проявления явления с выделением его среднего состояния, так называемый принцип маятника» [219]. Соответственно выделяют два состояния дихотомического проявления познавательной самостоятельности: ее отсутствие и полная самостоятельность. В качестве среднего состояния познавательной самостоятельности педагогами (В.А. Беликов, Т.Е. Климова и др.) введен термин «частичная самостоятельность». Степень проявления познавательной самостоятельности (отсутствие, частичная, полная) отражают отношение субъекта (студента) к познавательной деятельности (см. таблицу 1).
Таблица 1 – Степени проявления познавательной самостоятельности студентом
Исходя из структурной характеристики познавательной самостоятельности, следует отметить, что она во-первых, присуща каждому уровню познавательной деятельности (репродуктивному, частично-поисковому, творческому); во-вторых, на каждом уровне познавательной деятельности могут обнаружиться все степени проявления познавательной самостоятельности: отсутствие, частичная и полная самостоятельность; в-третьих, степень проявления познавательной самостоятельности на конкретном уровне самостоятельной познавательной деятельности зависит от сформированности компонентов личностного блока и опыта воспроизводящей, частично-поисковой и творческой познавательной деятельности, т.е. от уровня развития познавательной самостоятельности. При этом, как отмечают исследователи, уровни сформированности и развития познавательной самостоятельности и степени ее проявления – понятия не тождественные, поскольку различные состояния познавательной самостоятельности проявляются на любом уровне деятельности [186, с.59].
Таким образом, познавательную самостоятельность будущего экономиста мы рассматриваем как качество личности, отражающее отношение к познанию, его результатам и условиям осуществления, и её характеристику, проявляющуюся в самоуправлении процессом познавательной деятельности (от постановки цели до оценки результата) на разных уровнях ее осуществления (от воспроизведения до творчества).
1.2 Дидактические условия
